游戏化评价在低年级学生教育过程中的应用

二、游戏化评价在低年级学生教育过程中的应用

近二十年来，游戏化评价和动态化评价方法渐受重视，它在学校教育过程及探索儿童心理发展潜能上得到独特的应用。

(一)游戏化评价的意义和优点

传统的书面测验以文字作答为主，测验情境庄严肃穆，容易引起测验焦虑;而且测验内容也多有脱离社会实际，学生要死记硬背很多知识和概念才能应试。特别是对语文程度或语言表达能力较低的儿童来讲，往往难以从纸笔测验中获得客观全面的评价。因此，采用多样化评价方法，尤其是采用活动化、游戏化、情境化的评价方法，比较适合儿童的年龄特征和学习特点。

所谓游戏化评价是指通过有计划、有目的、有组织的游戏化活动，探测儿童心理发展潜能，考核达成预期教育目标程度的一种评价方法。游戏化评价策略源自游戏教学原理、活动课程教学原理、情境化评价理念、表现性评价理念以及强调教学与评价整合的当今改革趋势。游戏化评价方法具有如下一些优点:

其一是，有利于激发儿童的兴趣、情绪和潜能。游戏化评价以游戏活动的形式，创设最有利于调动学生全身心力量的情境来评价学生，发现与发展学生的天赋潜能。让学生参与游戏，常常使他们感到欣喜若狂、情绪高昂、兴趣倍增。学生身临游戏化评价情境可减少心理压力与焦虑，提高身心活力。“情绪具有形成动机的力量。情绪能够提高或降低生命活动力，其意义就在于此。”(赞可夫语)

其二是，可以实现课程与评价的有机整合，使教、学、评三者互相促进。游戏化评价既可以成为学科课程教学的一个环节，更可以在实施活动课程中与教学融为一体。通过有趣的、场景化鲜明的游戏活动进行教学与评价，有意识地模糊了课程和评价的界限，使评价更有效地融入教学之中。儿童在积极参与过程中展示自己的“智能光谱”;教育人员在触及儿童情绪和需要的心理层面上进行教学。实践证明，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”(赞可夫语)因此，在学校教育过程中，教师若能适当地设计和实施游戏化评价计划，不仅能激发学生参与兴趣，还能让学生在游戏活动中展示自己，在游戏活动中开展评价，在游戏中不断成长。

其三是，情境真实，兼顾认知与技能、情感与态度、过程与结果的教学目标。游戏化评价是根据课程教学内容和教学目标，创设真实情境，应用游戏活动方式来实施教育评价，游戏活动内容与课程相联系，但情境真实逼真，如学生购物、观察风向、预报天气等活动，皆是真实或仿真的情境。学生在参与游戏活动过程中，尽显他们在认知与技能、情感与态度、过程与结果等多方面的学习表现，因而，使评价更加全面、客观、自然、真实和直接。

其四是，提供合作学习和间接学习的活动情境。在游戏化评价中，活动场所是开放的，活动项目是多样的。通常既有个人“闯关”的游戏项目，也有分小组集体“闯关”的游戏项目。这样，在有些项目上学生之间可以互相观摩，而在另一些项目上则需要团队合作。从而，在游戏化评价过程中实现了间接学习，促进了合作学习。

游戏化评价是多元化评价的方法之一，它给教师提供充分的创意和设计空间，因此越来越受到世人的关注。

(二)游戏化评价的应用

游戏化评价的方法多种多样;评价的规模可大可小;评价的内容可多可少;评价计划的实施可融入教学之中，也可继教学之后实施形成性评价或终结性评价。游戏化评价的常用方法有过关评价或闯关评价、分站评价、游园评价、列车评价以及科学系列活动评价等设计模式。但严格说来，游戏化评价无定式，其内容由课程决定，其形式来自广泛的教育活动和社会文化活动领域。例如，针对小学生《自然常识》课程中有关天气预报、风向辩认、水的蒸发和结冰等学习内容，若要实施游戏化评价，我们则可以采用“过关”的游戏模式，设计出诸如“天气有哪些变化”、“晴、阴、雨的预测”、“气温的观测”、“风向和风力的观测”、“哪种衣服先晒干”、“水蒸气怎样变成水”以及“如何使常温下的饮料变得透心凉”等若干个过关游戏项目。再如，若要评价与探测儿童的多元智能发展，我们可以用游园活动的模式，设计出诸如恐龙游戏、公共汽车游戏、地面填数游戏、寻宝物游戏、音乐创作游戏、故事接龙游戏、体育技巧游戏、集体舞创作游戏、有指示的哑剧表演游戏、领导角色游戏等系列活动项目，去了解和评估儿童语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间知觉智能、身体动觉智能、人际关系智能等方面的发展水平与潜能。

虽然游戏化评价有前面所述一些优点，而且评价方式独具风格，备受各个年龄段学生的欢迎。但也存在一些显著的缺点，比如:需要投入大量的时间、精力、人力、物力和财力;难以建立客观的评价或评分标准;需要许多同行协助才能运作;部分活动可能有潜在危险，并且在评价活动过程中常有意外事件出现等。为发挥游戏化评价的积极功能，在计划与实施过程中应注意如下几点:

第一，游戏化评价要与教学目标相联系，不要把游戏化评价看成是纯粹的游戏活动。所以，每项活动设计都应与教学目标、教育评价相联系。

第二，实施规范的游戏化评价事先要制定周详的方案和计划。它包括实施目的、评价范围、评价日期、评价或评分方法、任务分配、人员安排、编印游戏评价手册及其活动说明等，让所有教师和应邀担任评价员的家长都明确任务。评价手册要简明扼要，人手一册，以便让学生明确活动场所分布、活动项目顺序、评分的标准与方法等内容。除此之外，有关组织人员还应在适当场所用口头语言向师生作进一步的有关说明与强调。

第三，为了加强学校与社会之间的联系与互动，可以邀请热心的家长和有能力的高年级同学担任项目的负责人或评判员。

【注释】

[1]李坤崇:《多元化教学评量》，台湾心理出版社2001年版，第309—311页。

[2]L．S．Vygosky，Mindin Society:The development of higher psychological processes，Cambridge: Harvard University Press，1989pp．107-109．

[3]C．Campione＆A．L．Brown．Linking dynamic assessment with school achievement．In C．S．Lidz(Ed)，Dynamic assessment:An interactional approach to evaluation learning potential．Eew York:Guilford Press，1998，82-90．