识字方法游戏化

二、识字方法游戏化

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”爱做游戏是小学生的天性，利用这一点可将游戏融入识字教学中。我在教学中设计各种与识字联系起来的游戏，引起了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，从而有效地提高了识字教学的质量。

1.“猜字谜”法。猜字谜是学生喜闻乐见的活动之一。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜、编字谜活动不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字。如：在教学“会”时，我就问学生“人在云上走，猜猜什么字？”在教学“春”字时，我问学生“三人日上走，一同去郊游，猜猜什么字？”如在教学“相”字时我让学生猜猜“双木不成林”，这是什么字？在学习“尖”字时，我编了“上面小，下面大”；另外如“坐”：两个小人坐土上；“碧”：王大妈，白大妈，并排坐在石头上；“告”：一口咬掉牛尾巴。学生在猜字谜时兴致高昂，而且这些字谜能帮助学生记住生字的字形，提高学生的识字效率。

2.“儿歌归类”法。小学阶段要求学生识记的字中，同音字、形近字识记较难，学生容易混淆。教学这样的字时，我编出儿歌指导学生将这些字归类。如：“青、请、清、情、睛、晴”这些字，要让学生一下就分清楚是很困难的。我用编儿歌的方法将这些字归类：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”这样识记，就简单多了。学生在记住这些汉字的同时，也更深刻地体会到了“形声字”的“声旁多表音，形旁多表义”的构字认字规律。

3.“编顺口溜”法。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，我根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性地进行教学。如教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就画了一张简笔画：下雨了，一位老公公穿着雨衣，编了一段顺口溜：“三点水像下雨，老公公躲在雨衣里。”学生一看一念，一下子茅塞顿开，很快记住了“滚”的字形。在课堂上编一些顺口溜，内容简单，基本押韵，读起来琅琅上口，既调节了课堂气氛，又增强学生记忆，一旦记住便永久难忘。

4.“变换角色”法。我认为，识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，要积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，我让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。每当我请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时候，学生会以极大的热情投身其中，方法之多、能力之强，令人感叹，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来了。我认为，这个环节不仅仅是为了让学生识字，更是为了培养他们善于思考、勤于思考的品质和创造精神。这样，把学习的主动权交给了学生，他们经过一个阶段的“学会”，逐步变成“会学”，并且越学越想学，越爱学。