字理识字，提高识字效率

二、字理识字，提高识字效率

识字教学是小学语文教学的一项重要任务。有专家认为，目前识字教学效率低的根本原因是教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，小学老师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率（见《集美大学学报》2006年第7卷第2期）。我们不难发现，低年级的课堂识字教学，确实是问题多多：有的老师只图表面形式的热闹，一会儿表演，一会儿做游戏，一会儿口语交际……虽然这些课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记；有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，往往从自己的主观愿望出发，无视学生的生理、心理需求，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练；有的教师一进行识字教学就是一味地分析字形结构、抄写生字、练习组词。这样单调、乏味的教学活动，令老师和学生都很劳累、厌烦。这样的识字教学，必然导致课堂识字教学的低效性。

小学语文老师不同于汉字学专家，但如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。教学实践使我们看到，在识字教学中适当引进字理，能为识字教学注入活力，大大提高识字效率。

记得在教第三册16课《雾》这篇课文时，碰到生字“藏”。大家知道，“藏”字特别难写难记，有些老师对它束手无策，课堂上除了书空还是书空，课后除了抄写还是抄写，尽管反复操练，识记的正确率还是很低。如果利用字理来教学“藏”字，问题就会迎刃而解。字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。根据字理的含义，编成的谜语为：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。学生对“藏”字的字理很感兴趣，对编的谜语更是喜欢得不得了，上课的时候读得绘声绘色，下课后还忙着把谜语抄录下来，说是要给家长去猜。可以想像，在这样的教学氛围中、在这种字理教学的启发下，我们的学生想要忘记“藏”字的写法也难！

有一次教完课文《称赞》后看学生写字，当写到“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，我发现学生中写错别字的很多，有的学生把“废”字的广字头写成了病字头，有的学生把“疲”字的病字头写成了广字头。于是，我抓住机会对这两个字进行了比较。

师：稿纸作废是不是生病的原因？

生：不是。

师：那么为什么要写病字头呢？

（学生笑了）

师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？

生：疲劳了容易生病。

生：生病了会感到不舒服。

……

我想，经过大家的讨论，这样的错别字大概不会再出现了吧！

引进字理教学方法，如同引进了教学活水，其丰富的内涵、浓郁的情味，使学生学习生字成为一件非常有趣、有意义的事，随之而来的就是识字效率的提高。