教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。教学评价通常有广义和狭义之分。而我们这里讲的是狭义上的，主要是对教师课堂教学的评价。课堂教学的实施是教学过程的中心环节。由于教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动或互动的过程，所以课堂教学评价的主要对象应该是教师的教学工作和学生的学习活动。首先要了解新课程对课堂教学评价的基本要求。
（一）新课程对课堂教学评价的基本要求
1．关注学生发展
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2．强调教师成长
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3．重视以学定教
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
（二）当今课堂教学的缺憾与小班的优势
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。这些缺憾有教师旧有的教学习惯影响，也有现有大班课堂教学带来的弊端。而小班化教育为将新的课堂教学理念转化为真正的教学行为创造了有利的条件。
1．小班的课堂更有利于师生转变教与学的方式方法
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题能力的发展空间和权利。学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师转。
小班化教学由于班小学生少，教师可更好地改变自己的教学方式，将有更多的时间给予启发、引导，让学生主动地去“探究”。上课学生发言机会多，参与教学过程更直接更频繁，学生与教师之间、学生与学生之间的交流也更多更密切。同学相互切磋，合作互助，在课堂讨论中主动探求知识。学生上课由被动变为主动，真正成为课堂的主人和学习的主人。
2．小班的课堂更有利于教师对学生实施差异教学
精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，知道要吃透教材，但却没能做到超越教材。课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，积极主动随时参与到学生的学习活动中去。而现实中，教师常游离于学生思考和生生互动之外。许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、反思之类的教学感悟了。教师根本做不到对学生“因其材而施其教”，只是一味地按着大纲规定的讲授内容的广度和深度，按着自己编写的教案确定的教学进度去强塞硬灌。
小班化教育在教与学两方面个体可支配的时间与空间都大大拓展，与大班相比，教师在一些教育教学常规工作量上减轻了负担，有更多时间开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。同时，由于学生人数少，教师对每个学生的情况都了如指掌，在教学设计及课堂教学中就可以根据每个学生的生理、心理特点和学习基础、学习能力及接受水平，针对学生的个性差异进行差异教学，有的放矢地对不同学生进行分类分层指导。
3．小班的课堂更有利于学生主动自主学习
“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。课堂上，还有很多教师依然担任着“搬运工”的角色，按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，不是启发学生去思考。整个教学过程自始至终都是在教师一手操纵和控制下，过分强调教师的作用，教师成了绝对权威，学生被当做装知识的容器，失去创造和闪现智慧的机会和权利。
小班化教学情况则发生了变化。由于教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高，教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。在教学过程中学生的自主活动增多，积极主动地参与，大胆发现和提出问题，热烈争论，思维活跃。课堂上，学生由配角变成主角，由被动学习变成积极主动学习。教师的主导作用主要发挥在如何调动学生学习的积极性和主动性上，给学生提供和创造更多参与教学过程的机会和条件。这样，教师的主导作用和学生的主体性发挥有机结合，有利于学生建构自己的知识体系，形成学生自己的学习方法。
4．小班的课堂更有利于学生良好学习习惯及品质的培养
只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数的课堂中，教师还是把学生看成是接受知识的容器，老师教得死，学生也学得死，加上片面追求升学率，课业负担沉重，教师教得很苦，学生也学得很苦，并没有真正关心学生的健康成长。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。
小班化教育首先从课堂环境就给人以美感，对孩子有吸引力，感到温馨愉快，容易激发学习的兴趣，强化学习动机。再加上座位的排列形式，更加便于师生之间、学生之间讨论交流，给学生新颖和亲切感，大大激发学生的学习热情。加之教师与学生之间接触增多，交往频繁，师生之间的关系更加密切，彼此的情感交流也更加直接，从而消除了学生的畏惧感和局促感，增强彼此之间的信任感和亲切感，关系更加和谐和融洽。教师关心爱护每一个学生，为他们提供充分的学习机会，不让任何一个学生掉队，使每个学生都能在教育教学过程中体验到成功的喜悦，这对学生良好的思想品德及行为习惯的养成具有深刻的影响和巨大的作用，有的可能会影响学生的一生。
（三）如何评价小班的课堂教学
小班化教育相对大班教育，具有以下特点：（1）教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；（2）教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；（3）师生人际接触、互动交往机会增加；（4）学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；（5）教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。这一切都是因为班额的减少，这是最关键的因素。作为小班化教育者要抓住这一根本，在课堂教学中使其发挥到极致，这样才能真正看到小班化教育课堂教学的优势。
关于小班化教育的课堂教学评价，目前不同的实验区，不同的学校都在进行有益的尝试和研究，可以说各有所长，各具特色。这是因为：一、小班化教育的课堂教学评价也是随着小班化教育的实验与研究而不断研究与进步的，所以具有明显的阶段性。二、受各地区各校小班化教育研究阶段性影响和研究过程中的侧重点的影响，又具有明显不同的侧重点。三、我们研究探索小班化课堂教学的科学评价的目的不是为了鉴定教师的课堂教学结果，而是为了引导教师学习小班化教育理念，真正走进小班化教学，引领教师把小班化教育的理念融入教师的课堂教学之中，所以要用不断发展的眼光看待师生，评价师生教与学的行为。因此，小班化教育课堂教学的科学评价应该是一个不断研究不断完善的过程。
上海作为小班化教育的先行者，在小班化教育的研究中有许多值得我们学习和借鉴的经验。上海市长宁区在小班化课堂教学评价方面进行了相关的研究，他们在研究课题《小班化课堂教学活动评价的研究》中提到的一些评价观点、评价内容值得我们借鉴。
小班化课堂教学活动评价的研究
一、略
二、略
三、研究目标
构建科学的、简约的、具有可操作性的小班化课堂教学活动评价指标，以及评价操作体系，以提高“小班化教育”实效性，推进“小班化教育”实施进程。
四、研究内容
（一）小班化教育环境下，课堂教学活动评价原则的研究
1．量化与质化评价相结合的原则
2．目标评价与过程评价相结合的原则
3．全面评价与特色评价相结合的原则
4．他人评价与自我评价相结合的原则
（二）课堂教学活动评价内容研究
寻找和确定体现小班化教育特点的课堂教学活动的基本要素，依此形成评价内容指标体系和检测点。
提出研究假设：小班化教育环境中，课堂教学活动的特征有：
1．教学对象个别化程度
2．学生学习主体化程度
3．师生互动有效化程度
4．教学策略综合化程度
5．教学组织形式灵活化程度
6．教学评价行为多样化程度
7．教学目标整合化程度
8．教学内容结构化程度
9．教学资源优化程度
其中，“教学对象”、“师生互动”、教学策略、教学组织形式等为基本要素，个别化、主动化、有效化等为小班化的特点。
评价指标体系：
课堂教学活动基本要素
课堂教学活动的内容（教学活动行为）
小班化课堂教学特征
师、生外显行为评价检测点
教师、学生、教学内容、教学手段
教学目标的设计
教学内容
教学方法、策略
教学组织形式
课堂评价行为
师生交互行为
教师资源
（三）小班化教育环境下，课堂教学活动评价过程与方法研究
1．教师课堂教学设计中除一般的要求外，还需要明确体现出小班化教育的特色内容（9项内容中）主要是什么、如何做、预期效果情况、预期效果的外在行为表现等四项内容。
2．通过教师教学日志、教学反思、教学案例、经验总结、课堂观察、访谈等质化方法，以及课堂观察量表记录、填反馈表等量化方法，搜集评价素材。
3．通过教研员、科研员、教师、专家等听课、评课，研究素材资料，对照课堂教学设计，进行课堂教学活动的综合评价，形成评价报告。
评价操作过程：
……
（文章来源：长宁区小班化教育网站）
今天，我们谈小班化教育课堂教学的科学评价，只是从我们认识或者是思考的角度，提出一些观点和思考，仅作为参考。
关于小班化教育的课堂教学评价，我们认为在新的课程改革理念指导下，其中很多方面不论大班小班都是一样的，也是一堂课的基本要求，我们就不深入展开，仅站在小班化教育的角度，提出应该重点关注的几个方面：
1．备课要备到学生
小班因人少，课堂上师生人际接触、互动交往机会增加，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值也会递加。这就要求教师在备课时充分考虑到学生的个体差异，满足学生个别学习的需要。因此教案中要：
1）有分层教学内容
学生存在差异是必然的、合理的，要看到差异也是一种资源、一种财富、一种动力。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，对课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同的层次。使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，不同层次的学生都得到相应提高。
2）有学生个案
教师对学生的个别差异要勤于观察，正确判断。不仅要打破传统的“一刀切”，还要预防绝对“分层切”。要针对学生的个体差异，设计贴近其“最近发展区”的学习内容和方式方法，让每一个学生在各自不同的基础上，都能得到发展。
2．上课要面向全体
小班的课堂教学理念之一是教学均等，就是要求教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教育，特别是在课堂上更要让每个学生享有充分的关爱。
1）发言
课堂上，要保证每个学生都有发言的机会，特别是新授课、训练课更要保证100%的发言率、关注率。对每一个等级的学生都要有跳一跳就能摘到桃子的学习内容，以调动其积极性。
2）空间利用
小班人数少，空间相对就大了，课堂上要能充分发挥空间的优势，有效地组织小组活动及游戏活动，让每个学生参与其中，增进师生间、生生间的交往密度和融洽度，提高师生互动的有效性；让学生有更多机会处于活动的中心地位，提高学生主体自主学习的程度，使其潜能得到充分的发挥。
3）个别辅导
小班化教育的一大特点是个别化教育，在课堂教学中我们既要体现多种教学策略的综合，也要抓住时机对学生进行个别化教学，体现出“因材施教”。
3．作业要做到面批
小班人少无形中使教师批改作业量减少，那教师就要把这多下来的时间用在面批上。保证每个学生每天有一次作业接受教师的面批，通过面对面的表扬、纠正、指导、帮助，使每个学生都得到教师关怀。
课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本维度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与审视其他两方面的利弊与得失。
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