地理试题编制的案例分析

第6章　地理试题编制的案例分析

地理试题编制是进行地理教育测评的一个重要环节，通过设计提供给学生一组有代表性的地理问题情景，并要求学生在一定的测试环境中，对所提供的问题情景作出反应，然后通过对学生所作出的反应进行分析，可以了解和鉴别学生的地理学业成绩，推断学生在相应领域中的学习行为所发生的变化，为改进和提高地理教学质量提供有一定参考价值的反馈信息。显然，地理试题编制是检查、评估地理教学质量优劣的重要前奏曲。

地理测试要避免片面性、保证有效性，试题编制必须既体现知识的广度，又关注知识的深度；既反映求同思维的结果，又反映求异思维的过程；既检测认知、再现等心智能力，又检测应用地理知识的能力及相关的语言表达能力。因此，掌握客观型、主观型试题的编制要领，是每位地理教师必须具备基本教学技能。

跨入21世纪的地理教育，已经赋予地理教育测评崭新的内容。作为中学地理学习基本能力的基本组成部分——通过图表文字材料获取地理信息的能力、判断和评价地理信息的能力、运用所学地理知识分析和解决地理问题的能力、表达地理思维过程和结果的能力，既已日渐体现在中学地理教师的课堂教学上，也理应逐步反映在地理试题设计中。当前，教学测试的命题指导思想已经从“知识立意”转变为“能力立意”，因此，试题编制应该注重引导学生改进地理学习方法，善于运用观察、思考、讨论、研究的方法学习地理，用已知条件探索未知的结论，理论联系实际去解决具有探索性和开放性的地理问题；引导学生创造性地处理地理学科之间和与地理学科有关的其他学科中遇到的地理概念、方法、思想等问题和各种疑难的综合性问题，激励学生跨越现有的基础向更高深层次思考等。

地理试题编制在鼓励学生联系社会、联系生活，多角度、多侧面、多层次地回答问题的同时，更要处理好能力考查与控制评分误差的关系，保证考试的客观和公正，以充分发挥地理教育测评的积极导向作用。