教师的积极主导作用与学生学习的主动性

教师的积极主导作用与学生学习的主动性——兼谈物理现代教学系统工程

物理系　恽　瑛^[1]

一、对教学过程与教学原则的认识

进行教学，实施教学改革，首先要理解教学过程与其他过程有什么区别与相互关联，如教学与研究各有什么特点，又有什么联系。正确认识和理解教学过程．是有重要意义的，我们应将各自在教学实践中所获得的经验加以总结并提高到教学过程最本质的理论上来认识，才有可能使教学改革有目的、有计划地进行，才能行之有效。

过去，一般认为“教学过程就是教师指导下的学生的认识过程”，这样的理解是不够的，因为这将使教学的任务只停留在学生的“认识”上。现在，以辩证唯物主义思想为指导来进一步认识教学过程，则需经过以下四个阶段：

（1）引导学生获得感性知识，包括通过观察、实验等活动丰富学生的表象，以便迅速有效地促进理性认识；

（2）引导学生理解知识，即引导学生由感性认识向理性认识转化，达到理解阶段；

（3）引导和组织学生进行实践作业，其目的在于印证知识或运用知识，形成各种基本技能和技巧；

（4）检查和巩固知识，这是教学过程继续前进的基本规则之一，是教和学的双边活动，目的是纠正错误，提高能力。

以上四个阶段是互相渗透、相互促进的关系，并具有相对独立性。

总之，任何教学过程都包含教师、学生和客体（如教材等）三方面。这三个方面是相互联系、相互作用和相互制约的。

在教学过程中教师必须遵循一定的教学原则，灵活掌握，才能使教学中减少盲目性，增强自觉性。

教学原则有多种观点，现仅举苏联赞可夫提出五条教学原则中的前两条：

（1）以高难度进行教学的原则：要把教学建立在高水平的难度上。但要注意难度的分寸。

（2）以高速度进行教学的原则：通过知识的广度促进知识的深度，但高速度不是开快车、赶进度。

从我们长期的教学实践中也总结出以下一些教学原则：

（1）教学中调动教师和学生两个积极性的原则；

（2）积累知识与发展能力相结合的原则；

（3）教育与科研相结合的原则；

（4）教学中保持一定的难度与速度，使学生感到紧张而又有兴趣的原则。

二、教师为主导、学生为主体，调动两个积极性

教师的教学思想直接影响他（或她）的教学方法。然而，人们在教学中往往只重视教学内容的取舍，却忽视了教学方法，多多少少认为是雕虫小技，不值一谈，这种看法是错误的。这是因为：

首先，在教学过程中是要完成一定教学任务的，而教学方法正是实现教学任务的手段和条件；当教学任务、内容和对象确定后，教学方法就要依据这三方面来确定，它就成了决定性的因素。方法虽然不是唯一的，它将随着学生的认识心理特征、教师的特长而变化，但方法却又是十分重要的，检验的标准只能是看教学效果。

其次，教学方法的本质是科学的认识方法和师生联系方式的统一。教学方法既是一种认识方法，又要受相关学科研究方法的制约，它反映了教学方法的学科特点。

教学过程中教师为主导，学生为主体，所以教学方法又是师生在教学过程中相互联系的过程。教师希望学生掌握知识、发展能力，归根到底要靠学生自己，教师要积极诱导却绝不能包办代替。如果学生不作认真的思考、分析、比较、综合、概括，他们是不可能自觉地掌握知识，更不易发挥他们的创造能力的，所以教师要注意学生的信息反馈，注意调整自己的教学方法，使之有利于调动学生的学习积极性，这就是前述教学原则中所提的，要发挥师生两方面的积极性的原则。

如何才能调动双方面的积极性？从我个人四十余年的教学实践、教学经验所得到的认识来说，主要提出以下几点：

（1）激发学生的学习兴趣，有兴趣，才肯去钻研、去思考。就以工科大学物理课程中的力学部分来说，我们在内容的选择上要在中学基础上提高，使学生在每堂课上都能学到新的内容、新的方法。

（2）创造环境、条件，迫使学生思考问题。也许有人认为“迫使”两字似与“自觉”相对立，其实不然，这种“迫使”不是强迫，而是应用一些行之有效的方法使学生“就范”，或者说使他心甘情愿地去思考、去研究，去主动地提高自己的能力，这才是主要的目的。

（3）从课堂讲授来说，教师应该掌握学生的脉搏，懂得他们的心理，哪里难懂，哪里会有错觉，哪里会有模糊概念，那么教师的责任就是帮助学生把这些疑难“挖掘”出来，迫使他们思考。

（4）相信学生是有“潜力”的，教师要用多种方法去启发诱导发挥学生的潜力。

发挥潜力、创造环境……实质上都是帮助学生发挥他们的积极性。例如在教学环节中，我们可以要求学生做小结、写小论文、读课外参考书等。用这些方法迫使学生去爬越他自己的“台阶”，那他就会更上一层楼，得到提高。

三、教学方法改革的一种新模式

（一）我们为什么在“大学物理”课程中使用现代化教学手段

理解了教学方法的作用，才能来讨论教学中现代化手段的应用问题。苏联教育学家巴班斯基提出教学方法最优化问题，就是要从质量和效果的标准、时间和精力支出的标准，即用较小的代价获得最大可能的效果。因此，建立教学方法的科学系统，实现教学方法的优化组合，这是研究教学方法的核心问题，而现代化教学手段的应用，对整体优化是能起作用的。

现代化教学手段，包括使用有关电化教学的长、短电视录像片、幻灯片及透明片，以及计算机辅助教学软件。从现代教育理论来看，将多种现代化教学手段与课堂讲授有机地结合，将优化教学过程。

现代教育理论强调教学应以“发展学生智力，培养学生能力”为中心，教学不只是一个认识过程，而更重要的是学生个体心理的发展过程，它遵守“刺激—个体因素—反应”原则（即S—O—R原则），而不再遵从传统教学所认为强刺激就有强反应的观点，提出反应的程度取决于学生的个体因素，即要从学生的心理因素去研究，从这方面来看，现代化教学手段的应用是有利于这一作用的。

正是基于这种认识，我们才在“大学物理”课程中进行文字、音像配套的立体式教材的改革。

我们编写了新型的、立体式《大学物理》教材，这种配套教材，既有文字教本，又有电视短片（称为“插播片”）、计算机软件，以及幻灯片、投影片，同时还附有一套供教师和学生使用的教学辅助手册，总称其为立体式教材（“立体式”指“多元”的含义）。

（二）新模式教材的特点

立体式教材是指融合文字教材和电视教材为一体的，把现代教育技术和传统教育特长有机结合的一种新型的教材。旨在探索一条改革教学内容、改进教学方法和提高教学质量的科学的新途径。

这一新型的教学模式中很重要的部分，是在课堂中将讲授与电视短片——插播片做有机结合，并在讲授中注意形象信息与词语信息做有机配合，抽象思维和形象思维起交互作用，使插播片更好地发挥“时间、空间、动态、信息”上的优势，达到最优的教学效果。我们必须十分明确，插播片的使用是一种重要的教学辅助手段，它不是来代替课堂讲授的，是要将教师的讲授与插播片的播放做有机结合，这是十分重要的核心问题。同时，教师在课堂上如何使用、如何讲解、如何提高，都是要经过深思熟虑的。

（三）1987年以来教学实践的反馈信息

前面所阐明的这种教学新模式，我们把它用于课堂，明显地改变了过去教师单纯用粉笔和黑板的传统讲授方式。近几年来的教学实践表明，这种新的教学模式对“大学物理”课程的教学方法、教学内容的改革，以及提高物理课的教学质量是能起积极作用的，是行之有效的。

我们采用了以上所述的文字、音像配套教材，尝到了甜头，除了使用辅助手册等帮助备课，有利于让学生提出问题，更主要的是这些插播片有以下的优点：

（1）在较短的时间内给学生较多的信息，从而节约了很多讲课时间。

（2）能积极发挥学生的个体因素，引起兴趣，调动学生的视觉作用。

（3）补充了某些演示实验所不能起的作用，为使一些模型更具体化，能使细小的重点镜头重演，而不受时、空限制。

（4）加深了形象思维与抽象思维的沟通。

下面选用几年来学生的反馈信息来说明以上的一些论点。

（1）1987年，东南大学“大学物理”A班进行试点的调查结果：总体反馈信息（教务处调查）见表1：

表1

（2）1990年东南大学“大学物理”5班学生反馈信息（部分），见表2：

表2　　单位：%

如今“大学物理”课，如果某一堂课没有放插播片，学生就会感到课堂上缺少了一点东西，就会向教师索求播放电视插播片。这些，都使我们感到无比的欣慰。

教育是根据一定社会的要求，所进行的培养人的活动，教学又是教育中的一个重要环节。我们作为高等学校的教师，就应不懈地进行研究，用什么内容、什么方式，才有利于培养出一代又一代的新型的大学生，在他们之中能腾飞出出色的人才，为祖国的社会主义建设大显雄姿！

【注释】

[1]恽瑛，东南大学物理系教授，中国物理学会国际物理教育信息交流中心主任。