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第五节　人本主义学习理论

考点1　马斯洛的需要层次理论　重点等级★★★

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

生理的需要是维持生存的需求，是最基本的需要;在生理需要得到基本满足之后，便是安全需要，包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要，婴幼儿由于无力应付环境中不安全因素的威胁，他们的安全需要显得尤为强烈;这之后是归属和爱的需要，指个体要求与他人建立感情联系的需求;随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重;在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次，即精神层面上提高人生境界的需求。

马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。在实际教育活动中，教师往往更关心幼儿的生理需要，忽视幼儿的其他心理需要，这对幼儿的成长是不利的。因此，教师在布置和安排幼儿学习活动时，首先应考虑的是要营造学习的安全、温馨氛围。研究发现，教师以支持性方式而非威胁方式与孩子互动，能有效地促进幼儿的学习。教师越是指责幼儿，幼儿的学习进程就越是缓慢，错误率也越高。

考点2　罗杰斯的学习理论　重点等级★★

1.学习观

罗杰斯的学习观是人本主义学习理论的集中体现，其主要内容为:

(1)提出了意义学习的学习观。学习是有意义的心理过程，教育应当更多地帮助人们自我实现和心理健康;

(2)人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人;

(3)教育机构要提供学习资源，创造良好学习氛围;

(4)教师要构建真实的问题情境，提倡学生从做中学，鼓励学生自由探索;

(5)强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者;

(6)强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，最有用的学习是学会如何进行学习。罗杰斯强调学习不仅是知识的获得，更重要的是方法的学习。

2.非指导性教学

罗杰斯是近半个世纪最有影响的教育思想家之一，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。他以学生为中心的非指导性教学思想代表了在许多方面与传统教育相对立的新型教育模式，成为二战以来最有影响的三大教育学说之一(另外两种为学科结构运动和新行为主义)。非指导性教学主张，儿童有思考问题的自主权、选择权和对行动负责的能力，他们可以在教师的帮助而非直接指导下，形成更好的自我知觉。具体表现在以下几个方面:

(1)学生观——学生是积极的自我实现者

罗杰斯认为，人类具有先天的“自我实现”的动机，它引导着人向积极的方向发展;人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。

罗杰斯还认为，人生来就对世界充满着好奇心，表现在对环境的探索，对世界事物的好奇。在现实的教育中，这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验和扼杀而变得迟钝。幼儿教育要保护学生的好奇心及探索精神。众多的“不准”，对孩子问题的粗暴拒绝或嘲讽，都是对孩子好奇心的摧残。

(2)师幼关系——平等、互动、自由

在幼儿教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，不要俯视孩子，蹲下来平视孩子，用温和的眼睛与孩子交流，用善意的话语与孩子平等地对话;与孩子交流，把社会需要的特定文化知识教给孩子的同时，也从孩子那里学习;教师不能随意、无所顾忌地闯入孩子的生活世界或内心世界，尊重孩子独处的权利，给孩子属于他们自己的独立的空间，允许孩子偶尔的走神、做白日梦。

(3)教育目的——全面发展

幼儿教育面向3～6岁的孩子，他们刚刚从狭小的家庭步入幼儿园，脱离父母的怀抱来到教师的跟前，在情感上他们对教师有更多的依赖，在情感上的满足将极大地促进幼儿的全面发展。

幼儿教育的意义在于为个体以后的发展提供多方面的基础与可能，幼儿期的全面发展对未来的发展奠定了基础。但是我国幼儿教育中普遍存在忽视孩子生活的多样性，过分关注知识的记忆，忽视情感的发展等问题，大大阻碍了幼儿的全面发展。

(4)教师角色——促进者、支持者

罗杰斯认为，只有主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果。教师在安排学习活动时，只需提供学习活动的范围，让学生自由选择决定他们的方向，去探索发现结果，而教师从旁协助，以减少阻力和挫折。

罗杰斯强调培养学生积极的自我意识和自我概念;强调学生参与教育的决策过程，允许学生拥有更多自主学习的自由;强调学会学习的重要性;强调教师做学生学习的促进者。这些都要求教师在进行教学安排时要考虑给予孩子一定的自由权和自主权，把教师的角色放在促进者的地位。