高中语文阅读教学有所感悟和思考

《高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发与利用的研究》开题报告

石嘴山市第三中学　李　蓉

第一部分　课题研究论证报告

一、课题提出的背景和解决的问题

（一）课题提出的背景

1.新课程实施呼唤语文课程的建设

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再理想的课程改革也很难转化为学校的实际教育效果。课程资源的丰富性和适用性程度决定课程目标的达成范围和实现水平。当前，一个重要的课题就是加强对精英文化课程资源问题的理论研究和实践探索，澄清精英文化课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，且因地制宜地开发和利用各种精英文化课程资源。这就必须开发利用校内外一切精英文化课程资源，为实施新课程提供资源支持。在语文阅读教学中如何开发和利用精英文化课程资源，建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，已是摆在语文教育工作者面前的迫切课题。

2.语文教学实践需要反思与重构

当前的语文教学，存在以下明显弊端：从语文教学的价值取向看，表现为重知识掌握，轻人的全面发展；从语文教学的对象来看，学生被视为“知识容器”而非生命体的建构主体；从语文教学的目标来看，教师把要教的、学生要学的框定无遗，学生的学习只是完成早已规定好的教学任务而已。在语文教学的评价方面，重选拔、轻发展，重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重结果、轻过程。语文教学要促进学生健康、全面发展，急需反思与重构。本课题的实施，教师通过行动研究实践，必将为语文教学的深度反思与实践重构提供平台和载体。

3.培养学生自主学习能力的需要

学生是学习和发展的主体。现代教育十分强调自主学习的重要性，语文教学尤其是阅读教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道，不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于发展他们各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的精英文化课程资源，使学生能够根据自己的学习需求进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、在什么地方学等等。因此开发利用高中语文阅读教学精英文化课程资源为学生自主学习创造了有利条件。

综上所述，研究高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发和利用很有必要，势在必行。

（二）解决的主要问题

1.开发利用好语文教材资源，发挥教材的多种功能

教材作为重要的精英文化课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅是学生学习语文知识，提高语文能力的载体，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在阅读教学中，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。

2.探索鉴赏式、感悟式的阅读教学思路，改变单一的讲授文本为主的教学方式

改变口耳相授、单调枯燥的教学方式，代之以鉴赏式、感悟式的阅读方式，采取丰富多样的充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书、询问、讨论，课前、课后上网搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，体验语文学习的乐趣。

3.开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间

课堂只是语文学习的一部分，生活乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，探索未知，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中探求，在感悟中成长。

二、本课题国内外研究现状述评及预计的研究突破

（一）国内外研究现状述评

从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其精英文化课程资源的开发和利用程度也是很高的。美国对于培养学生实际有用的读书能力的研究，强调把报纸、杂志和各种读物作为重要的教学资料，甚至把图表、时间表、新闻栏等都作为教材。反映在教学上，教师以一定的生活需要为主题组织单元教学，与学科单元相区分，称之为“生活单元”。英国教育家约瑟夫在谈到课程改革时曾强调，学生所学的知识和技能，无论达到什么样的深度，都应与现实相关联。英国语文教育界也认识到文学课程的大纲应该接近生活，并且这种观念正在得到日益加强。西欧各国对于只讲思想熏陶，不讲实际运用的语文教学普遍感到不满，正逐步走向重视语言的实际运用的途径。

在长期的研究与探讨下，我国精英文化课程资源的开发与利用也有了一定的进步。20世纪60年代，上海育才中学采用了这样一种教学方式：初中语文课课本内容压缩到半个学期就学完了，剩下时间就让学生读《西游记》《水浒传》；高中课程也如此，用一半时间让学生读《三国演义》《红楼梦》，把精英文化课程资源从教材扩大到文学名著，这是一种非常有益的尝试。因此语文教师要根据自己对新课程的理解，创造性地设计课程。目前，教材资源、传媒资源、学校资源、社会自然资源、家庭资源作为精英文化课程资源在我国各级各类学校中都有不同程度的开发和利用，但这些是远远不够的。我们应该在充分利用现有课程资源的同时，更加广泛地开发新的课程资源，尤其是在当前新一轮课程改革的背景下，重视精英文化课程资源的开发与利用是全面实现课程目标的保障。

（二）预计的研究突破

通过本课题的研究，充分利用和验证已有的语文教学中精英文化课程资源的开发与利用的成果，并在此基础上，立足教学方式改革，拓宽学习途径，逐步探索形成能为广大师生接受，有利于提高课堂教学效率的语文阅读教学中精英文化课程资源开发与利用的策略，具体包括：

1.教材作为精英文化课程资源的开发和利用的策略；

2.教师、学生作为精英文化课程资源的开发和利用的策略；

3.语文教学过程中精英文化课程资源的开发和利用的策略。

三、课题研究的价值

探索高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发和利用，强化教师课程资源意识，总结语文课程资源开发和利用的有益经验，培养教师自觉运用鉴赏式、感悟式阅读方式的能力，促进教师专业发展和学生语文素养的提高，为高中语文新课程改革的深入提供实践理论和成果借鉴。

四、课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）主要理论依据

1.新课程改革及课程资源理论

课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。精英文化课程资源是高中语文课程建设的支撑和教材编写的主流文化。没有精英文化课程资源的广泛支持，再理想的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。精英文化课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应当充分发挥精英文化课程资源优势，为提高学生语文素养和个性的健康发展服务。

2.多元智能理论

加德纳将智力定义为“解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力”。多元智能学说探究的是身心陶冶与身心锻炼是怎样形成潜能的，试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力。把语文教学过程作为资源来开发和利用，特别在阅读文学作品的过程中，能真正做到见仁见智，从而使每个学生的不同潜能得到发挥。

3.建构主义理论

学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动的有选择地知觉外在信息，建构当前的意义。建构主义课程观认为，用情节真实复杂的的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用真实背景中的问题启动学生思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习，利于扩大学习空间，增强学习能力。高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发和利用，符合建构主义课程观的要求，有利于学生在精英文化课程资源的开发和利用过程中学会解决问题，增强学习能力，实现课程的三维目标。

（二）遵循的原则

1.实践性原则

开发和利用精英文化课程资源是建立在实践基础上的，只有学生身临其境的进行实践，才能够增强开发和利用精英文化课程资源的意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。教师只有深入到开发和利用精英文化课程资源的实践中去，教学才能逐步走向成熟。

2.开放性原则

开发和利用精英文化课程资源必须建立开放的教学体系。由于语文研究对象的广泛性，决定了语文学习的外延和生活的外延相等。这就要求在教学中，用开放的视野来看待精英文化课程资源开发和利用的内容、过程、成果等。同时引导学生以开放的心态，关注自然和社会，发挥高品位出版物和网络资源的优势，拓宽开发和利用精英文化课程资源的空间。

3.主体性原则

作为课程资源开发和利用的主体，教师、学生、教育行政人员、家长都应积极主动的参与课程资源开发和利用的活动，特别是教师要提高鉴别、捕捉、积累、利用和开发精英文化课程资源的能力，增强开发精英文化课程资源的意识和主动性。不仅如此，还要培养学生开发和利用精英文化课程资源的主体意识和能力，最大限度的开发和利用校内外语文精英文化课程资源。

4.内外兼顾的原则

校内外课程资源对于新课程实施具有重要价值。阅读教学过程中的精英文化课程资源开发，以校内为主，兼顾校外。这是由于：“就利用的经常性而言，校内课程资源的开发和利用应占据主要地位，校内课程资源是学校课程资源建设的基础和重点，是学校课程实施质量的保证。校外丰富多彩的课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值，是学校课程资源的重要补充，起着重要的辅助作用（《普通高中新课程方案导读》）。”

五、完成课题研究的可行性分析

（一）外部条件

《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》中明确指出：“课程资源的建设问题是我国基础教育课程改革所面临的一个崭新课题。”这就为本课题的研究提供了政策支持。

（二）内部条件

课题负责人李蓉有较强的创新意识，思想观念新，接受新事物较快，勤于思考钻研，科研意识强；已有多篇论文在省、市、国家级刊物上发表，部分论文在各级各类论文评比中获奖，其中论文成果《这是一片待开垦的沃野》获得宁夏第七届基础教育优秀科研成果二等奖，论文成果《阅读教学的对话理念和实施策略》发表在《中学语文教学参考》上，并获得宁夏第八届基础教育优秀科研成果一等奖，研究论文《写有个性、有创意的作文》获得中语会“十五”重点科研课题成果二等奖。学校设有图书馆，有一流的多媒体校园网络，有利于搜集资料、捕捉新信息，了解各地研究动态，能保证课题的顺利进行。可以说本课题研究的前期准备工作是比较充分的。

第二部分　课题研究设计报告

一、课题的界定

本课题的研究范围界定为“高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发与利用的研究”。

精英文化：是相对于大众文化而言，又称为高雅文化，作为语文课程建设长期以来赖以支撑的内容基础和价值基准，从来就是语文教与学的主要媒介对象，精英文化以其高雅的艺术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，加上流传广远，存续持久的姿态，成就了自身人文课程主角的担当。

精英文化课程资源：把精英文化作为课程资源，从它的课程功能的角度看，具有生发激活和更新的功能，主要包括我国传统文化的经典、中外文化视野中的名著及当代的各种优秀作品等。精英文化课程资源分为校内精英文化课程资源和校外精英文化课程资源，其中校内资源主要指教材、教师、学生及课堂环境资源，校外资源包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。

精英文化课程资源的开发和利用：是指将精英文化课程资源的开发和利用与教学统一起来，使精英文化课程资源在实现课程目标中发挥应有的作用，即使学生习得知识和技能，感悟知识形成的过程并掌握方法，从而形成正确的情感、态度和价值观，培养学生的创新意识和实践能力，为终生学习奠定基础。

二、课题的理论假设和研究目标

（一）理论假设

如果教师具有课程资源开发和利用的意识，在高中语文阅读教学实践中主动探索精英文化课程资源开发和利用的途径和策略，不断总结语文课程资源开发和利用的经验，那么，开发和利用精英文化课程资源就成为可能，教与学的方式就会发生改变，课程实施水平就会很快提高。

（二）研究目标

1.用精英文化激活语文教材内容和课堂文化中潜在的审美因子，为新的阅读方式的运用创造条件。

课堂中未被教学所规定或发掘的审美取向、课文阅读中为落后习惯所扭曲或畸变的文本审美方式、语文教学中被误导或遮蔽的语文审美视野等一系列审美文化内容，可望通过教师引介精英文化课程资源，让学生得到鉴赏式的、感悟式的、融通式的体验和感受，从而为教师创造性运用新的阅读方式创造条件。

2.在精英文化课程资源的开发利用中更新师生语文知识，促进教学质量的提高。

精英文化的引入，将会丰富课文的类型和内容，扩大阅读的技能和知识涉面，拓展师生的学习经验，增加课程的趣味性和活动效果，缩小语文课业与社会文化、学生真实生活的距离，从而提高语文教学质量。

3.形成教师课程资源开发、利用的自觉意识和反思能力，提高教师专业发展水平，促进学生语文素养和阅读鉴赏能力的提高。

三、研究的主要内容

1.探索语文教材作为精英文化课程资源开发和利用的主要活动方式，总结教师熟练驾御鉴赏式阅读、感悟式阅读的实践经验。

教材作为重要的精英文化课程资源，开发和利用的重点是如何研究和处理教材。教材处理的基本观点是课程文化建构，通过对课程内容的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在。课程的学习是动态的生成，主动的建构。教师作为课程的实施者，将探索出新的阅读方式运用的实践经验。

2.探索教师作为精英文化课程资源开发和利用的多种策略。在精英文化课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。教师不仅决定着精英文化课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件性资源。在发挥教师开发课程资源主体地位的研究中总结教学内容和教学过程中开发课程资源的有效策略。

3.探索总结在精英文化课程资源的开发和利用中对学生语文学习的影响因素，促进学生阅读感悟能力的提高和选择鉴别、运用各类优秀课程资源意识的形成。

在研究中，关注学生的语文活动与兴趣，归纳出能唤起学生强烈求知欲的教学方式、手段，组织体验性教育，实现课程资源的转化。学习活动中的过程性成果、自感自悟的成果都是动态的课程资源。这些课程资源对学生的文化发展起着巨大的推动作用。教师及时捕捉信息，适时调控评价，重视思维碰撞和学生的体验感悟，促进学生资源意识的形成和阅读能力的提高。

四、课题研究过程设计

本课题的研究是以探索高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发和利用为终极目标，以教材作为精英文化课程资源开发和利用的突破口，以语文课堂教学为主阵地，由课堂教学精英文化课程资源的开发和利用延伸到课外精英文化课程资源的开发和利用，实现语文课程功能的全面发挥和语文教学方式的转变，有效提高语文学习效率。具体分三个阶段：

（一）准备阶段（2011年1月至2011年5月）

在文献研究的基础上，设计研究方案，通过学习，明确语文阅读教学中精英文化课程资源的类型及开发和利用的意义。

（二）实施阶段（2011年6月至2013年2月）

具体探索语文阅读教学中精英文化课程资源开发、利用的途径和策略。分三步来研究：

1.语文教材作为精英文化课程资源开发和利用的途径研究；（2011年6月至2012年1月）

2.教师、学生作为精英文化课程资源开发和利用的策略研究；（2012年2月至2012年9月）

3.教学活动中精英文化课程资源开发和利用的策略研究。（2012年10月至2013年2月）

三个步骤研究内容各有侧重而又相互联系，不可割裂。

在2012年3月对前期工作加以总结反思，进一步完善实施方案。

（三）总结阶段（2013年3月至2013年9月）

整理优秀案例，反思研究过程，撰写结题报告，迎接结题验收。

五、研究方法和研究对象

（一）研究方法

1.文献研究法

学习精英文化课程资源开发和利用的理论，借鉴他人研究成果，确定符合当地实际的语文精英文化课程资源开发和利用的目标、内容和方式等。

2.行动研究法

从阅读教学现状出发，发现问题、设计对策，在实践中研究，在反思中不断改进。强调研究过程与行动过程结合，不断对教学实践进行反思和改进。

3.经验总结法

语文精英文化课程资源开发和利用涉及教材、教师和教学过程等，师生合作，及时总结。通过案例、课堂实录、专题活动、学生实践性作业的总结，体现精英文化课程资源开发、利用促进教师成长、学生发展的成效。

（二）研究对象

本课题研究的对象为石嘴山市第三中学高二年级3、5、7、8、13、15班的全体学生，参与教师为高二年级组的李蓉、叶国俊、吴静3位语文教师。

六、预期研究成果

1.高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发与利用研究中期分析报告（2012年6月完成）

2.高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发与利用研究案例汇编

3.研究过程中的论文成果

4.高中语文阅读教学中精英文化课程资源的开发与利用研究报告