善用指读，辅助低段英语认读教学

善用指读，辅助低段英语认读教学

杭州绿城育华小学　沈春玲

新课标小学英语一级读写目标要求学生能够在指认物体的前提下认读所学词语。小学低段英语教学中，单词和句型的认读教学既是重点又是难点。目前低年级学生在单词和句型的认读上普遍存在以下问题：能够流利地朗读课文，却不认识英语课本上单个的单词和句子；花很多时间去认读单词和句子，但是这些单词复现在新的课文里，却还是不认识。新课标指出：英语教师要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和创造性地探索有效的教学方法。笔者在实践中发现，指读可作为教师的得力助手，辅助低段英语单词和句子认读教学。

一、指读的概念及作用

指读是指在教授单词、句型或者朗读课文时教师指导学生一边用手指着字，一边读出字的音，原则是按单词中或句中文字的顺序，手指要指准那个字母或字，并且眼睛要注意那个字，达到眼、手、口、脑综合运用。这样才能完成字音、字形的结合工作，使它们合二为一。

指读是帮助学生集中注意力和认识单词、句子的有效手段。指读让学生手有所指，目有所视，能唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中枢，有助于学生迅速积极地处理学习信息。指读有利于儿童集中注意力，帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的识字方法。一是由于低年级学生的阅读能力差，眼、脑、口不能很好地配合，教棒一指，学生的注意力就会集中。二是看形发音，音形结合便于学生识单词。同样，低年级学生指读句子和课文，有利于眼、脑、口的协调，实现音形结合，以读促识，提高识字效率。三是指读时，孩子能眼到、手到、口到、耳到，不认识的单词反反复复地映入其的脑海中，无意中就会记住大部分单词的形。

二、巧用“指读”，辅助单词教学

1.巧用指读，连接单词的音和形

教师教授新词时往往是单词图片一起出示，然后指着图片教读音，再指着单词念读音。这时候老师已经是在运用“指读”。但是这种蜻蜓点水似的教法还不能让学生对所学单词有深刻的印象，如果下次碰到，可能还是认不出这个单词。如果我们在课堂教学上能够进一步巧用“指读”，将单词分音节指读，效果就不一样了。

案例1　新标准英语1A第一模块的词汇教学panda，orange，blue，yellow等，我都先制作好图文结合的单词卡片，然后将单词中的元音涂上红色轮廓，最后课堂上我采用了分音节并用手指读的教学方式：pan—da　o—range　blue　yel—low。

用手指着单词红色部分的元音先读，再指着辅音字母朗读，最后再合读。在认读这些单词的过程中，指读法可以让低年级学生在英语听觉能力较弱的情况下，听清楚单词里包含的每一个音素，从而降低学生模仿单词的难度，也能防止学生在模仿发音时漏音，提高读音的正确性。更重要的是，这样指着单词里的每一个字母或者字母组合对应着拼读单词，可以让学生感受到不同字母及字母组合都对应着相应的读音。课堂上长期坚持这种“指读”分音节拼读训练，学生就能够认识这些字母及字母组合，也自然会将将单词的音和形连接在一起，自然也会认读单词了。

2.巧用指读，反馈单词的教学效果

课堂反馈是提高课堂教学有效性的杠杆，它既能鉴别教学得失，调整教学策略，改进教师教学行为，又能够诊断学习困难，激发学习动机，监控和改进学生学习行为。喜欢做游戏是孩子的天性。激发小学生认读英语的兴趣是培养小学生英语认读习惯的首要任务。日常教学中我们巧用指读游戏，还可以反馈学生学习认读词汇的效果。

指读游戏：“眼”捷“手”快

教师把当堂课上学过的所有新词汇集于黑板上或者是一张PPT上，然后指着单词一一带读，如果老师领读的音和老师手指的单词是相吻合的，那么学生就跟读，如果不相吻合（有错误），学生必须把老师手指单词的正确读音大声读出来。这样他们就顺利避过老师埋下的地雷，老师将被扣分。如果学生跟读了错误的读音，那么他们就踩到了老师埋下的炸弹，班级被扣分。

新词汇集图

案例2　新标准英语3 A第6模块第一单元学习了五个英语词组：go to the park，go swimming，play football，watch TV，read books.在采用幻灯片出示、领读、练习这五个词组后，我便将这五个词组汇集在一张幻灯片上（如右图所示），运用炸弹游戏来检测学生对这五组单词的认读和巩固认读。在游戏中我故意经常把watch TV和read books两个词的读音调换，让学生去辨别，因为这两个词组学生从没有接触过，在认读上会显得陌生和困难些，在炸弹游戏中，这两个词反复纠音会让学生关注其音和形。

这个游戏很受欢迎，对学生而言也非常有挑战性，他们首先要认读这些单词，然后看老师的指读，再辨音、再给单词纠音。游戏巧用了教师“指读”、学生纠音的方法，有效地反馈了学生认读单词的情况。学生也在游戏中对单词进行了再认读。

3.巧用指读，引导单词语调

英语教学单词的学习最后都要用于交际，交际中的单词有不同的音调。所以在单词教学时，教师就应该有意识地把单词的音调渗透进去。低年级学生应该简单了解单词的朗读有升调和降调两种。在指读单词时，教师可以在单词整体朗读时巧用手指作出相应的降调和升调手势，学生会在模仿朗读的同时更加明白单词的朗读语调。例如：father↗father↘。

三、妙用“指读”，辅助句子教学

1.妙用指读，连接句子音与形

英语是一种拼读语言，由字母构成词，由词构成句子。句子的认读教学就是要逐步培养学生按意群进行认读甚至按句子来整体阅读。在教学中巧妙地运用“指读”帮助学生将句子的音和形连接起来，让学生能把听到的音和书本上所对应的那个单词或是句子指出来。

新课程每个模块都围绕一个主题讲述一个故事。课文里有很多长句成为了低年级学生课文朗读的绊脚石。然而巧妙地运用指读，从句子的末尾开始逐字往前练习，句子朗读的困难将轻松解决。

案例3　新标准2B第3模块第一单元有这样类长句：We havemusicandart in the afternoon.对于二年级的学生而言这个长句很难读好。笔者就把这个长句写到黑板上，然后指读长句，从句子的末尾开始练习朗读，先点着句子末尾的词让学生练习朗读afternoon，后是in the afternoon，接着朗读：Art in the afternoon.再朗读musicandart in the afternoon。最后朗读We havemusicandart in the afternoon.这种从后面单词点起开始朗读的方式，学生很有兴趣。读过几遍之后，学生就能够流利地朗读出这个长句，还能够用这个句型回答我提的问题。

这个长句学生能够流利地朗读出来，首先由于“指读”让学生认清了句子里的每个单词，将句子的音和形连接了起来。其次，从末尾朗读的方法让学生产生兴趣，学生觉得这样指读句子非常有意思。最后，从末尾开始指读句子让学生将末尾最难词语都读流利了，困难也就解决。妙用“指读”可帮助学生在句子的学习上达到事半功倍的效果。

2.妙用“指读”，巩固句子的朗读

在语言的习得过程中，遗忘快是很多人的切身感受，而小学生有意注意力差，更容易将课上学得的知识忘记。为了巩固学生对句子的认读，在句子的教学中，我设计了“指读”活动，效果颇好。

活动一：指指、点点、读读

这个活动是在句型新授完毕之后，让学生听句子在课文中找到相应的句子并用手指出来，同桌之间相互检查，答案是否正确，大声地朗读出来。

案例4　新标准第三册第八模块：How do you go to________？I go to________by________.第一单元可第二单元的主要句型就是How do you go to________？I go to ________ by ________？在出示新句型，带读和引导学生理解句意之后，我就让学生翻开书，听课文录音，并且边听边用笔点着课文心里默读，并把How do you go to ________？I go to________ by ________.这个句子画上横线。听音完毕之后，学生向我汇报。汇报结果如下：How do you go to school？I go to school by car/by bus/by bike/on foot.

这项活动效果很好，学生也很感兴趣，因为这种“听音、找句子、指读”的活动不是很难，学生基本上都能够找到句子，他们很有成就感。这个活动可以检查学生对句子的认读，也可以加深对课文的熟悉程度。

活动二：你指、我指、大家读

这项活动是在课文朗读时，老师领读课文，学生用手点着跟读；或者是学生听录音指着课文跟读。生生之间，可以是同桌合作，一个学生读句子，一个学生把句子指出来，这样的活动不仅可以巩固新学句型，还可以锻炼学生听说能力。

活动三：指读接力赛

这项活动适用于检测学生的认读能力。教师把课文领读完毕之后，然后把课文投射到电视大屏幕上，以小组为单位请学生到屏幕前接力指读课文，每个学生指读一个句子，小组竞赛。指读接力赛中每个学生虽然只指读一个句子，小组合作完成一篇课文的朗读，但是在指读接力赛中教师可以检测到每一个学生的认读情况。

3.妙用“指读”，引导句子语调

低年级的孩子学习英语，课文录音的模仿是一项非常重要的学习任务。英语中用于表达思想的句子可以用不同的语调读出说话人的心情：高兴、伤心、无奈、怀疑、命令、愤怒等。这些表达情绪的句子在口语中就会用升调和降调、升降调或者降升调读出来。学生在模仿课文的录音时，由于录音速度快，学生很不容易把握好句子的调，很容易搞混淆。在指读的同时，用手指来帮助学生导向句子的升降调。学生就能够准确地把握语调，将课文模仿得像。

案例5　新标准2B第4模块第二单元课文的模仿朗读。课文里是Amy和妈妈的对话。Amy已经饿了，可是晚餐时间还没有到。Amy只好饿着肚子等待，终于到了晚餐的时点了，Amy又兴奋又急切地准备吃晚餐。

这段对话虽然不算长，但是表达的情绪却有多种，所以录音中说话人的语调也是不停地变换的。录音速度快，语调变换多。为了能让学生模仿得像，我先是让学生静听录音，然后是把课文放到投影仪下，让学生边听，我边指着课文中的句子用手指的高低走向来引导学生的朗读。经过15分钟的训练之后，学生能够很好地理解这段对话并能够很好地将这段对话模仿出来。

四、慎用“指读”的考虑

运用指读法能够有效提高学生注意力，能让学生提高认读能力，提高学习效率。但是，随着学生年龄的增长，英语词汇量的累积增多，英语程度加深，这时教师要培养学生整体的认读习惯，为以后的快速阅读打好基础。这时指读的方法就不再适合了。“指读”是一种认字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指，长期运用指读来进行阅读，会影响阅读的速度，养成不良的阅读习惯。