阅读教学要重视“读”

西夏区第十小学　刘　杨

语文教学效率低、质量差，无论过去和现在都是一个突出的问题，为了解决这个问题，近年来不少人为此进行了认真的探索、研究。笔者认为语文教学改革中，阅读教学应该是解决此问题的一个突破口，这是因为它不仅仅是当前语文教学的薄弱环节，而且是连接识字教学和作文教学的纽带，抓住了这个突破口，识字教学、作文教学以及语文教学中其他的问题就能相继得到解决。要搞好阅读教学，必须重视学生读的能力的培养，充分发挥“读”的功能，是阅读教学的重中之重。

语文能力包括听、说、读、写四种。听、读和说、写，是相对独立而又有密切联系的能力。然而这些能力的培养都离不开口头语言或书面语言。而积累语言材料，掌握语法规律的主要途径是靠“读”。实践证明，通过读学生可以学习如何用恰当的语言来表情达意，从而培养其遣词造句的能力；通过读学生可以了解句与句、段与段之间的逻辑关系，培养其逻辑思维能力；通过读可以扩大学生的知识面，陶冶情操，提高学生的思想水平，为其表达打下基础。总之，读是写的基础，不重视培养学生读的能力，其他能力就无从谈起。实践证明，如何精辟细致的讲解，也代替不了学生的阅读和思维。充其量只不过是“讲”得生动罢了。至于提高学生的读写能力那是不可能的。

读，一定要在教师指导下进行。古人说：“读书百遍，其义自见。”这无疑是提高阅读能力的经验之谈。但是，通过多读能否“其义自见”，这与学生的年龄特点、语文基本功以及教材有密切的联系。这就需要教师认真指导、点拨。我在指导学生读书时，是从以下几方面入手的。

第一，使学生正确理解文章中词语的意思。阅读的目的是为了理解意义，而词语正是文章中一个小的意义单位，要理解文章的意义，必然从理解词语开始。因此，教师指导学生准确地理解词义是培养阅读能力的重要方面。有不少教师讲解词语大都采用的是注释法，认为只要根据字典中的词意去解释就准确无误，学生就可以理解这词语的意思了。其实不然，由于汉语的同义词很多，词的引申、比喻等变化情况比较复杂，词义的轻重、词的感情色彩比较丰富。仅根据字典、词典上的解释不一定能把它的准确意义弄清楚，只有把它放在具体的语言环境中才行。比如《美丽的小兴安岭》一文中描写夏季林海的景色特点，作者一连用了“封”“挡”“遮”“升”“浸”“穿”“照射”七个动词，如果根据字典、词典就词解词，有的不一定说得清楚，有的即使说清了学生也无法体会夏季树木枝叶茂盛，给人以密不透风的感觉。正确的做法应该是字不离词，词不离句，指导学生在具体的词语环境中理解它的意义，掌握它的用法。

第二，做好阅读提示，使学生摸清作者的思路，理清文章脉络。阅读提示是帮助学生读懂这篇文章的要领，它包括阅读的目的要求、重点难点以及弄清楚作者的思路等。比如《小蝴蝶花》，作者是用小蝴蝶花喻人的手法，通过小蝴蝶花三次思想情绪变化的经过，说明了一个做人的起码道理：当一个人觉得某些地方比别人好的时候，不应骄傲自满；当一个人感到某些地方不如别人的时候，也不应自馁、消沉。学生只要弄清了小蝴蝶花的三次思想变化经过，对这篇文章就有了基本的理解。又如《可爱的草塘》，作者以第一人称手法，通过自己的四次思想认识变化，表达了自己对北大荒的喜爱之情。学生只要弄清了作者对北大荒的四次认识变化的过程，对这篇散文就不难理解了。所以，教师在做阅读提示时，要帮助学生理清作者思路，理清文章脉络，引导学生的思想，发展学生的思维。阅读提示应该要求明确，问题集中，重点突出，有利于学生自学。统编教材的后面有作业题，其中不少题都是从帮助学生理解课文内容这一角度设计的，这些题就可以成为我们进行阅读提示的依据。

第三，注意培养学生发现问题、提出问题的能力。学贵质疑，质疑的实质是积极思维的过程，是提出问题、解决问题的过程。学生读书善不善于发现问题、提出问题，是他阅读能力高低的一个标志。同时，提高学生发现问题、提出问题的能力，可以激发学生的求知欲望，培养其独立思考的精神。因为“问”是学生有问题的具体表现。然而，在过去的阅读教学中，有些教师只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，却相对忽视了发现问题和提出问题的能力，这是不科学的。教学实践证明，不会发现问题、提出问题的学生，他的分析问题、解决问题的能力往往也十分差。所以，应该鼓励学生在读书时多问几个“为什么”，以培养学生的探索精神、创新精神。

第四，指导学生加强实践活动，能力不是单靠传授就能得到的，重点在理解。因此，学生在阅读之前，教师要提出要求，让学生带着目的去读。或是为了准备回答问题，或是为了复述课文内容，或是为了分析课文的写作特点等。训练时首先要做到准确，其次要有一定的速度。

“读”是语文能力中的一种重要能力，是基本功。我们只要在阅读教学中发挥“读”的作用，加强“读”的训练，阅读教学的质量才能得以提高，语文教学中的其他问题才会容易解决。