【摘要】：体现在根据“初读—细读—精读—品读”各环节的不同要求,引导学生由浅入深地开展阅读活动,使学生读懂、读会,从而会读。教学中,我在学生读书前都会提出不同的要求。第一遍初读前提出自读要求:读准字音,遇到不认识的字借助汉语拼音多读几遍,初步了解课文内容。这三遍调动学生的多种感官参与阅读的活动,能够使学生乐读、愿读,全身心投入到语文阅读的学习活动之中。
二、在阅读教学中体现“读”的不同层次
1.读前提问、猜测、激趣,启动语言内化的动力
我采用多种方法引导学生明确学习目标,激发学习兴趣,让他们主动参与语言学习活动,提出自己的问题,领悟语言文字导向。例如,在教授《花钟》一课时,先请学生针对课文题目提出问题,然后请学生想象花钟是什么样子的,猜一猜花钟是怎样制作的,再打开书看看书上是怎么写的。通过这种导入,给学生创设了情境,使学生一下子就对这篇课文产生了兴趣,他们很想知道课文中都写了些什么,从而激发了学生的学习兴趣,明确了本篇文章所写的内容和本课学习的目标。
2.在不同层次的读中深入感知语言文字
读要有层次性。体现在根据“初读—细读—精读—品读”各环节的不同要求,引导学生由浅入深地开展阅读活动,使学生读懂、读会,从而会读。这是语言的感知阶段,是学生与文本及其作者对话的过程。要以教师引导下学生个体尝试性自读为主,充分调动学生多种感官,使之整体、全面地感知语言文字,在朗朗书声中培养语感,形成良好的学习习惯。
教学中,我在学生读书前都会提出不同的要求。第一遍初读前提出自读要求:读准字音,遇到不认识的字借助汉语拼音多读几遍,初步了解课文内容。读第二遍前,先把本课中难字、易读错的重点字词制成卡片,出示给学生,引导学生在语境中识字,扫清阅读障碍,再让每个人都当一次小老师,两个人互相读,检查一下对方读得对不对,不对的地方告诉他,让他改过来。读第三遍前,提出要求:标出自然段序号,划出自己不懂的词语,并用个性化的方法理解这些词语。这三遍调动学生的多种感官参与阅读的活动,能够使学生乐读、愿读,全身心投入到语文阅读的学习活动之中。
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