教学中的游戏组织

第二节　OM教学中的游戏组织

儿童以游戏为生命，游戏是孩子们最喜欢的活动，他们在游戏中不仅能得到一种满足感，还能从游戏中得到解决现实生活中一些实际问题的办法。心理学研究表明：游戏与活动是人类体能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。瑞士心理学家皮亚杰也说过：“在儿童时期要发展智慧，关键是让他们做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。”

从教育心理学来说，激励教学是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

教学中激励的方法有很多，而游戏激励更能引发学生的学习动机，使他们从中得到心理上的满足，产生愉悦的情感体验，进而产生新的学习动机和兴趣。

新课改的理念，改变了教育教学观念，改变了学生的学习方式，变以往被动地接受知识为主动地探究问题，这是一场学习的革命。随着OM科目的不断完善，在构建课程的实践过程中，引发了一些值得深思的问题，如教学的途径和方法等。这些问题的出现，促使我不断地思考、实践和研究，力求找到最有效的、最科学的课堂教学方法。

结合我的课题“OM科目活动化教学的实践与思考”，我在教学中进行了相关的实践，根据OM课具有开放性、实践性的特点，我把丰富多彩的游戏活动运用到课堂中，作为教学策略，寓教学活动于游戏之中，精心设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种游戏来调动学生的内驱力，在游戏中启发学生的探究欲望，培养学生的创新能力。用游戏创造一个宽容、开放的探究环境，激发学生学习的积极性，不拘一格敲开学生智慧的大门，让OM课堂充满生机和活力。

一、具体实施方法

OM科目教学的呈现形式主要是活动，每一个活动都围绕着问题，通过活动将有关的知识技能、过程方法和情感态度、价值观等内容组织成一定的系列。它的核心目标为：培养学生的创新思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此OM教学应该是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得应用的知识，发现、提出问题和解决问题的学习活动。根据这一特点，游戏活动适合运用在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，具体可以有观察类游戏、竞赛类游戏和制作类游戏等。

1.游戏创设问题情境，激发学习兴趣

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而游戏则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。学生喜欢游戏，简短有趣的游戏能有效激发学生的学习兴趣。根据课的这一特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，教师要善于运用游戏创设问题情境，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，把学生的思维带入强烈的求知氛围中，激发学生的探究欲望。在教学设计和教学过程中，教师要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，引导学生主动提出问题，这样，学生的主体作用才能得到真正的发挥，才能体现真正的自主、探究和发现，整个教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

著名的教育家赞科夫曾经说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”问题情境是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，在课堂教学时，教师应该根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题，让学生思考，使学生产生学习欲望，主动地进行学习。

那么，如何运用游戏来创设问题情境呢？教学中，我进行了实践和探讨。

在《创意纸条》这一课中，在课的导入部分，我设计了“开火车”游戏：请学生依次说一说纸条的用途，比一比谁想象的内容最有创意。

该游戏以上一节课学习的内容为基础（怎样多角度地思考物体非常规的用途），让学生既复习了上一节课的相关内容，又在愉悦的游戏氛围中增强了自信心，得到一种满足感。更重要的是，这个过程激活了学生潜意识中积极参与OM活动的本能，他们有了进一步参与活动的愿望，紧接着头脑中便会产生一系列的问题：这节课是不是和纸条有关？有关纸条还会有什么有趣的活动？……这些问题的产生为接下来的活动做好了充分的准备，调动了学生的求知欲，让学生从心底里产生了想参与活动的愿望。

在四年级《节水畅想》一课中，我设计了“火眼金睛”游戏，运用媒体出示的两张水龙头的照片，让学生在两张照片中找一找有什么不同，引导学生在游戏的情境中进行仔细观察。学生通过观察，找出其中一个水龙头在无人的情况下没有关，水在不停地哗哗直流。游戏直观地让学生发现了这一浪费现象，并产生了问题：如何来改变这一浪费的现象？这一问题为本课的学习做好了铺垫，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入活动中去的准备。

问题情境是学生主动学习的前提，运用游戏创设的问题情境，更适应学生的年龄特点和心理特点，激发了学生的兴趣，使学生面临欲罢不能的状态，主动去思考，愉悦地、不知不觉地进入自主学习和活动之中。

2.游戏营造愉快氛围，引导自主探究

自主探究作为新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一，是指在教师的引导下，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、发现、再创造有关知识的过程。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。所以教师在教学过程中，应抓住学生的特点，用游戏来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在OM课上，教师应按照新课标的要求，设法将学生从“被动状态”唤醒，进入“主动状态”。在游戏营造的愉快氛围中，学生才会具有这种“主动状态”。因此，教师要善于运用游戏营造愉快的氛围，让学生的身心感到愉悦，思维处于积极活跃的状态，最大限度地进行自主探究。

在实践中，我发现，把游戏活动和探究主题相融合，创设和谐的游戏氛围，能让活动真正成为学生富有个性化的创造过程，有效达到促进学生主动发展的目的。

在四年级《节水畅想》一课中，我还设计了“小小设计师”游戏，让学生设计一个新型的节水装置。在游戏中学生首先沉浸在“设计师”的角色中，为了能建造出新型的节水装置，他们主动查找资料（书籍、报刊、网络），学习节能的相关知识，积极在老师为他们提供的视频中了解和寻找当今世界上最先进的节水方法和技术。接着，他们开始了创造，运用老师为他们提供的各种画笔和纸，开始了节水装置的设计。不一会儿，新型的节水装置便在学生的创意中产生了，有的在水龙头上安装了提示器，如果谁忘记了关水龙头它会自动提示；有的在水龙头处设计了一个倒流装置，万一忘记关水龙头，它会让水自动倒流回水箱内……

在这个游戏中，学生主动发现、探究，不仅掌握了现代最先进的节水知识，还在实践中得以灵活运用。

在《动物的一天》这节课中，我设计了快乐的表演游戏“动物联欢会”，学生分别扮演小鸡、小狗、青蛙等动物，演一演这些动物们在联欢会上的表现。游戏中，我先让学生选择自己喜欢的角色，根据不同的角色带上相应的头饰。角色确定了，怎么表演呢？这些动物会有哪些表现呢？学生开始积极思考，扮演同种动物的学生自然地聚在一块，他们热烈地讨论起来，大家根据自己的生活经验或已有的知识充分发表见解。一会儿，有争执声响了起来：有同学认为联欢会上很多动物是听不见音乐的，因为它们是聋子，而有的同学却不同意这个说法……学生在争执中谁都说服不了谁，这时有人发现了桌上放了一些图书，如《十万个为什么》（当然是老师事先为学生准备的），同学们迫不及待地打开书，寻找他们需要的答案。终于，答案找到了，学生知道了有些动物确实是聋子，这些动物大致有黄鳝、蝉、蛇、蚯蚓等。争执的问题解决了，在接下来的表演中，“动物们”根据自身特点，创造性地展示了在联欢会上的各种表现。

这一游戏的运用，让课堂充满了“自行探究”的活力，为学生创设了自主探究的机会，提高了学生自主探究的能力。学生互动起来，主动发现、主动探索，并借助已有的知识完成了对新知识的建构。

愉悦的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生学习的自主性，因此，在探究课堂中，运用游戏营造和谐、愉悦的教学氛围，能有效激发和引导学生主动探究，促进学生的主动发展，让他们飞得更高、更远！

游戏活动在OM课上的运用，让探究成为了一种乐趣、一种享受、一种探索与渴望，激励着学生更自由、主动地学习和发展。

二、主要实施效果

1.改变了课堂教学方式

课堂的教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极主动探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是改变了学生呆板消极的学习行为，培养学生主动的动手、动口、动脑的学习习惯，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

2.学生的探究意识和探究能力明显增强

激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力。学生在游戏中亲自参与、积极投入类似于科学家探索的活动，获得了体验和成就感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱探究、乐于探究、努力求知的心理倾向，培养了创新精神。

3.教师的教学水平和能力明显提高

提高了教师研究学习方法的热情和能力，明确了OM教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验。

这一阶段的实践研究虽然取得了一些成果，但由于时间短，研究仍处于初级阶段，再加上OM校本课刚刚起步，如何在课中运用游戏进行有效教学，还需进一步的实践与研究。今后，我将在目前研究的基础上进一步细化，重点建构OM校本课程游戏活动的基本教学模式，不同年级的学生采用不同的游戏方式、不同的课型采用不同的游戏方式、不同的教学内容采用不同的游戏方式……在教学中构建一种以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，激励学生在教学中主动参与、探索、思考、实践的游戏活动，以实现学生多方面能力综合发展为核心、以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学。

三、《巧送气球》教学设计

教学内容选自《我们喜欢OM》第二单元第4课（五年级第一学期）。

1.活动目的

操作：通过活动培养学生的动手能力，学习创造性地使用材料制作发送工具。

认知：了解发送工具的起源和用途，了解生活中常用的发送方法，发展学生解决问题的能力和创新思维能力。

情感：在游戏活动中提高学生的相互合作意识，进一步激发学生对OM活动的兴趣。

2.活动准备

橡皮筋若干、球拍、报纸、木夹、纸箱等。

3.活动过程

（1）问题导入，运送气球

①交代课题，引出问题

今天这节课我们的活动内容为巧送气球。（出示课题）

要求人站在界线外，用老师提供的材料将气球运送到对面的盒子里，思考一下，有什么办法？

②学生尝试解决问题

请3至4位同学上来试一试。

③教师归纳小结

这些方法，大家都借助了材料，运用材料制作了简单的发送工具。

说到发送工具，在我们的日常生活中，它的运用非常广泛。下面，老师就来给大家介绍介绍。

（2）精彩溯源，介绍发送工具

①弓箭

【多媒体出示图片。】

早在原始社会，人类就开始使用发送工具了。他们用弓箭捕猎动物，弓箭是人类最早的发送工具，弓箭的发明和使用提高了人类的生存能力和生活质量。

②鞭炮

【多媒体出示图片。】

随着社会的发展，发送工具的用途越来越广泛。

每当过年过节的时候，人们就会燃放鞭炮。像我们熟悉的高升炮，点燃引线后，它“砰”的一下就窜上半空了，所以，鞭炮也是发送工具，它是运用火药进行发送的。

③火箭

【多媒体出示图片。】

在科学技术越来越发达的今天，发送工具及其所采用的发送方法也越来越巧妙，越来越现代化。

我们一起来看一看，这是什么？

有谁知道火箭、宇宙飞船的升空，是用什么来发送的吗？

它是通过高能燃料爆燃造成的强热气流产生强大的反冲作用，把火箭、宇宙飞船发送上天的。这是一种目前在航天领域中最常用的喷气式发送工具。

④小结

火箭和宇宙飞船的成功上天，使发送工具和发送方法提高到了空前的水平。

（3）发现之旅，了解发送方法

①介绍发送的方法

生活中的发送工具所采用的发送方法有很多，归纳一下大概有抛射法、弹射法、击拍法、气动法和势能法等。这些名称都是非常科学的名字，可能我们小朋友会觉得比较陌生，但这些方法在日常生活中却经常会用到，我们一起来看一看。

②引导学生观察生活中常用的发送方法

③连一连

【展示图片。】

图中的这些内容，它们到底是属于什么发送方法呢？我们一起来连一连。

④小结

通过连线活动，我们进一步了解了这五种发送方法。老师建议我们一起把这五种发送方法念一下好吗？其实这五种还是最基本的，当然还有很多其他的发送方法。希望同学们以后留心观察，你会发现更多。

（4）八面来风，观察生活中的发送实例

①观察来自自然的发送方法

生活处处有科学，发送方法无限多。

都说人是最聪明的，人运用智慧创造了很多的发送方法。但是人在创造的过程中很多的想法来自于大自然和生活的启发，因为在大自然和生活中蕴藏着很多的发送实例，比如（多媒体出示图片），小木船靠水流来行进、凤仙花种子靠弹射来传播、汽车靠汽油来发动……以上这些都是大自然和生活中的发送实例。

生活中的发送实例还有很多，你们知道多少呢？

②集思广益，找找生活中的发送实例

【学生小组思考生活中的发送实例。】

在每组的桌上都有一张列举生活中的发送实例的学习单，请各小组边讨论边思考，把能想到的发送实例填入表格中。老师给你们播放一段音乐，当音乐结束后，大家停止填写。我们一起比一比，哪组想到的内容最多。

生活中的发送实例（学习单）

③学生交流填写内容

④小结

从我们同学的交流中，我发现同学们的生活观察能力非常强，同时也证明了生活处处有科学，发送方法无限多。只要我们仔细观察，就会发现很多生活中的发送实例。

（5）小试身手，“巧送气球”

①学生设计发送工具进行“巧送气球”

说了这么多发送工具和发送方法，能不能灵活运用呢？下面，我们就一起来创造各式发送工具，采用多种发送方法来巧送气球。老师为各组都提供了一些材料，当然你也可以用自己想到的、身边有的材料。

【学生分组游戏，老师指导。】

②学生介绍自己创造的发送工具

下面，我们请各组选择一种你们觉得最有创意的发送工具给大家介绍介绍。

【各组学生介绍。】

③学生检验发送工具的效果

各组都觉得自己组的发送工具最有创意，那么，发送的效果到底如何呢？我们来比拼一下好吗？

（6）小结

①请学生谈谈游戏收获

②讲评游戏中有创造性的发送工具

今天我们一起玩了巧送气球的游戏，在游戏中创造了各种发送工具，运用了很多发送方法，希望OM活动带给我们更多的创造体验。

四、《巧送气球》教学反思

1.背景

《巧送气球》是五年级的一堂OM活动课，这节课的教学目标为：介绍发送工具的起源和用途，了解生活中常用的发送方法，发展学生解决问题的能力和创新思维能力；让学生学习创造性使用材料制作发送工具；提高学生的相互合作意识、解决问题能力和创新思维能力，激发其对OM活动的兴趣。

OM教学以学生的主体性活动为基础，是一种开放式的教学。根据这节课的特点和教学目标，我采用了游戏活动类型，遵循“以活动促发展”的理念，让学生在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展，以达到让学生在活动中成长和发展的目的。

教学中，我从培养学生的创造力出发，大胆进行了游戏设计，将游戏贯穿整个教学之中，让学生在生动活泼的游戏中主动接受知识和技能的训练，学会探索，提升能力，主动发展。

2.教学片断

（1）片断1　游戏导入，运送气球

师：今天这节课上，我们将进行一项有趣的游戏，游戏内容为运送气球。在这个桌子上有两个盒子，一个盒子在场地的一边，一个盒子中有一些气球和其他材料（小纸盒、A4纸、球拍、木夹、透明胶等）。要求人站在界线外，运用提供的材料，将气球运送到对面的盒子里。

【生：尝试游戏。】

【有的同学将气球放在A4纸上，然后一起往对面的盒子里扔。】

【有的同学用球拍把气球拍过去。】

【有的同学用木夹子夹着气球的线，一起扔进盒子里。】

师：在刚才几位同学们的游戏中，我们发现，他们都借助了材料，有的用到一种材料，有的用到两种材料，他们的这些方法其实是运用材料制作简单的发送工具，用发送工具运送气球。

（2）片断2　游戏实践，巧送气球

师：下面，老师要求你们灵活运用这些材料，巧妙地创造各式发送工具，采用多种发送方法来巧送气球。要求人站在界线外，把气球运送到对面的盒子里，比一比谁的发送工具最有创造性，发送方法最巧妙。

【生：尝试游戏。】

【有同学用几张A4纸，卷成一个长纸筒，让气球从纸筒里滚到盒子里。】

【有同学用纸盒和木棍做成了一个长勺子，把气球舀到盒子里。】

【有同学将夹子和线连接，用夹子夹住气球顶端，然后用线把气球甩过去。】

师：在刚才的游戏中，各组运用集体的智慧设计和创造了各种发送工具和有创意的发送方法，成功运送了气球，今天的游戏带给了我们很多创造体验。

3.反思

兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习是否有执着追求以及喜厌感。游戏活动是促进学生积极主动学习的基本载体。

游戏创造了一个宽容、开放的学习环境，让课堂充满生机和活力。

（1）游戏导入教学，激发兴趣

学生喜欢游戏，这是他们的年龄特点所决定的。游戏能把学生的思维带入强烈的教学氛围中，激发其学习的欲望。在开启学生思维的同时，让学生有了主动学习的情感，为一堂课的学习打下良好的基础。

教学中，我一开始就以游戏的方式导入，使学生对活动产生了浓厚的兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动地参与到活动中来。自主探究的学习氛围不知不觉地就形成了，他们根据游戏规则，在老师提供的材料中，找到了初步的解题方法。根据材料的特点，有的尝试用拍的方法运送气球；有的尝试用推的方法运送气球……当学生发现这些方法运送气球的成功率很低时，他们又设法思考新的方法。于是，有同学想到了结合两个材料，虽然此时他们还对“装置”没有整体的概念，但已有了最简单的装置雏形。组合材料的方法明显提高了运送气球的成功率，让学生惊喜不已，惊喜之中，活动的兴趣再次高涨，为接下来的教学活动做好了铺垫。

（2）游戏探究新知，增长智慧

游戏使学生的思维处于兴奋状态，不仅激发学生的学习热情，还调动了学生学习的积极性和主动性，为其接受新知创设了自主探究的机会。

教学中，在探索和学习生活中的发送方法时，我设计了认一认、连一连的游戏，给予学生轻松、愉快的学习氛围，调动学生内心渴求知识的积极心态，让学生直接习得相关的知识技能，了解了各种发送方法和发送工具。

掌握了知识，并不等于拥有了技能，还必须具备知识迁移和灵活应用的能力。于是，我又设计了“巧送气球”的游戏，让学生通过游戏来比一比、赛一赛，看谁能灵活运用老师提供的材料，巧妙创造各式发送工具、采用多种发送方法来巧送气球。游戏中，学生借助获得的新知识，大胆实践，积极创造，一个个创意十足的发送工具就这样产生了：有纸筒和报纸组合成的“滚式”发送工具；有羽毛球拍和勺子连接成的“运式”发送工具；有吸管、纸板、垫板结合成的“吹式”发送工具等。

随着学生发送气球的“任务”完成，他们感到了课堂活动是一种享受，有趣的游戏让每一位学生通过自己的努力都能摘到“学习成果”，增长了智慧；也使教学达到了预期的教学目标，收到了意想不到的效果。

游戏以学生的学习兴趣和内在需要为基础，最大的特点就在于它的趣味性，是一种符合学生身心发展的自主的实践活动，能切实提高学生的创造力。

五、《走捷径》教学设计

教学内容选自《我们喜欢OM》第二单元第3课（五年级第一学期）。

1.活动目的

情感：在集体活动中学会相互合作，增进友谊。

认知：知道走捷径就是简单、有效，理解走捷径是解决问题的最好的方法。

操作：通过走捷径活动，培养学生的创新思维能力和合作能力。

2.活动准备

步格夺分游戏图纸、学习单。

3.活动过程

（1）导入

现代人的生活节奏越来越快了，所以做事讲究高效，喜欢采用简单、有效的方法，喜欢走捷径。今天这节课，我们就围绕如何运用简单、有效的方法，一起来发挥我们的聪明才智，一起来“走捷径”。

（2）生活在线——找一找（看图找捷径）

（出示图片）图上的是一位有名的音乐家，他叫巴赫，巴赫是德国有名的音乐家，很多人对他评价：“最欣赏的是巴赫的风格，他总能以最简单的方法演奏最美的乐章。”

寻找和运用简单有效的方法，永远是我们解决问题的最好的方法。

①介绍要求

在我们日常碰到的一些事情中，有没有可选择的简单方法呢？让我们一起找一找。

②学生练习

（出示图一）小明家到学校有两条路可走。你选哪条路走，为什么？

【学生回答。】

（出示图二）小明家到学校有两条路可走。A路段有条铁路，需要横穿铁路，每5分钟关闸2分钟，你选哪条路，为什么？

【学生回答。】

（出示图三）（每组各发一张）图中有很多路线可到达终点，请你们选择最佳线路，用红笔画出来。

【小组练习。】

③小结

从刚才的三张图中，我们都能通过观察，找出一条最佳的路线，这条最佳的路线，就是我们所说的捷径。捷径就是快一些、好一些、简单一些的处事方法。

（3）触类旁通——想一想（思考生活中走捷径的事）

在当今的现实生活中，人们为了适应社会发展的快节奏，开始把很多事变得简单化，走捷径成为了现代人喜欢的一种生活方式。

①介绍活动要求

类似的事在我们生活中还有很多，衣食住行各方面都有，你们能说出多少呢？

下面，老师请小组同学一起想一想、说一说（出示学习单），把你们想到的内容填在学习单中。

触类旁通（学习单）

②学生小组讨论

【学生练习，老师指导。】

③各组交流结果

请各组交流一下你们想到的内容。

④小结

其实，除了我们想到的这些内容，生活当中还有很多类似的情况，希望我们做个有心人，课余时间大家再一起想一想、找一找，好吗？

（4）灵机一动——试一试（尝试活动“寻找捷径”）

刚才，我们小朋友一下就想到那么多的内容，说明我们小朋友很聪明，但更聪明的应该是想出这些捷径的人，你们说对吗？比如，发明方便面的人聪明吗？

所以说，任何一件事情，如果要走捷径，都需要我们的智慧。智慧是寻找捷径的保证。

①介绍活动要求

下面，老师考验一下你们的智慧，我出一道题，让你们一起开动脑筋，寻找捷径（出示活动图表），在你们的桌上，每人都有这样一张图。要求：从起点走到终点。沿着直线走，不能走重复路线。以最少的步数，获最多的分值。图中的数字代表分值。让我们一起来试一试，看谁的步数少、分值高。

②小组尝试活动

好，开始！

【老师提示，怎样走步数最少，获得分值却很高。】

【学生尝试活动，老师巡视指导。】

③分析活动结果

请你们说说从起点到终点共走了几步，共有多少分值？

【学生回答。】

请分值高的同学说说你为什么会选择这条路？

【学生回答。】

④老师小结

在这个活动当中，我们一起尝试了如何选择最佳的路线，如何寻找捷径。通过活动，我们发现走捷径并非是件容易的事，它需要全面地考虑问题、科学地分析问题，只有这样才能找到最好的方法，找到捷径。

（5）寻找最佳——走一走（游戏竞赛“步格夺分”）

①交代游戏名称

下面我们要一起进行一个游戏竞赛活动，这个游戏叫“步格夺分”。

【老师出示游戏图。】

②讲解游戏要求

要求：从开始处走到结束处的终点，沿着方格水平或垂直走向邻近的一格，对角走不行，碰到数字加或乘，没有数字算一分，共走45步，看谁分值高。

游戏以小组合作的方式进行，让我们一起发挥集体的智慧，挑战思维、挑战创造力。

③各组进行游戏

【学生活动，老师巡视指导。】

【老师提示：如何走才能做到步数少、分数高？结束时把步数和分值写在右上角。】

④宣布游戏结果

请各组把游戏图表拿上来，大家一起算分值。

【宣布各组的成绩，获胜的组交流方法。】

⑤进行游戏小结

其实，游戏最终的成绩并不重要，重要的是我们在游戏中体验了寻找捷径的思维过程和合作的过程，再次锻炼了我们的思维能力。

（6）总结

用最少的代价，获最大的收获，永远是人们追求的目标，也是社会进步的动力。“多、快、好、省”是我们永远的追求。

希望通过今天这节课，我们也把它作为我们永远的追求。

六、《走捷径》教学反思

1.情况分析

《走捷径》是我校OM校本教材第二单元（寻找好方法）中的一课，这节课主要通过“走捷径”的游戏活动，锻炼学生的创新思维，帮助学生突破思维定势，学习运用简便、快捷的方法解决问题，寻找到解决问题的新途径。

就问题解决这一内容，五年级学生在OM教学中已多次学习运用，他们已能够在教师引导下，从日常生活中发现并设想出较有创意的方法，并能注意体现解决问题策略的多样化，知道同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。在OM课堂这个探索与创造的气氛中，学生的创新意识得到不断发展。

这节课是解决问题的又一新思路、新方法和新途径，学生具备原有解决问题策略的基础，定能使新的解决问题的方法和能力得到进一步的扩展和提高。

OM活动重视培养学生解决问题的能力。新课改对解决问题所呈现的方式，给学生和老师提供了更大的思考空间！现在的解决问题不再是单纯的说、教、练，而是更具有实战性、挑战性，更接近实际生活。它不是简单地停留在“你是怎样想的、你是怎么做的”层面，而是在丰富多彩的活动中，通过亲身体验来解决各种各样的问题，突出自主性、实践性、操作性等。游戏活动符合了这一要求，所以这节课，我运用了游戏竞赛的活动方式。

2.游戏活动片断

师：任何一件事情要走捷径的话，都需要我们的智慧。智慧是寻找捷径的保证。接下来，老师要考考你们的智慧，一起来进行一个游戏竞赛，在游戏中一起来比一比、赛一赛，看谁寻找捷径的本领最大。这个游戏叫“步格夺分”（出示游戏图）。

师：请看图，游戏要求从图中的开始处走到结束处的终点，沿着方格水平或垂直走向邻近的一格，不能对角走，碰到数字加或乘，没有数字算一分，最后，符合走捷径、夺得高分的就是胜利者。

师：对于游戏要求，你们有什么不明确的可以提问。

生：能倒走吗？

师：能。

生：有时间限制吗？

师：有，尽量在5分钟内完成。

生：如果两组的分值是一样的，成绩怎么算？

师：那就要看哪个组完成的时间短，时间少的组获胜。

师：还有问题吗？

生：没有了。

师：下面就让我们一起游戏，在游戏中发挥集体的智慧，挑战思维、挑战创造力。

【生：以小组合作的方法进行游戏。】

师：游戏中，到底谁找到了最佳捷径呢？让我们一起来看一看。

【实物投影观察各组的游戏图。】

【生：边看实物投影，边算各组的成绩。】

师：我宣布，本次游戏竞赛的成绩（宣布各组成绩）。请获胜的小组谈谈你们获胜的秘诀。

生：我们在游戏时，先把图上的高分用铅笔标出来，然后再开始走步格，走的过程中尽量往高分的地方走。

师：你们思考问题很全面，很善于思考。

游戏最终的成绩并不重要，重要的是我们在游戏中体验了寻找捷径的思维过程和合作的过程，学习和掌握了解决问题的新思路、新方法和新途径，打破一贯的思维定势，锻炼我们的创新思维能力。

3.体现该活动类型的特点

教学有法，教无定法。传统的教学方法可能会使学生昏昏欲睡，无精打采。教学中运用游戏的活动方式可以把枯燥的知识变成活灵活现的学习内容，激发学生的学习兴趣。

这节课中的“步格夺分”游戏，是典型的竞赛类游戏。这类游戏不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生参与活动的兴趣，让学生在激烈的游戏竞赛中轻松愉快地获取相应的知识和技能，寓教于乐。加上游戏与任务的结合、游戏与成绩的结合，更增添了游戏活动的乐趣，从而引发学生学习的热情，激发强烈的创新思维。这节课完全符合了游戏活动类型的特点。

4.收获体会

新课程改革，非常重视培养和提高学生解决问题的能力。心理学研究认为：解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也和情感因素密切相关。游戏活动为学生提供了一个张扬个性的教学环境，满足了学生好胜的心理，有利于培养学生解决问题的能力。

（1）游戏，有助激发解决问题的兴趣

兴趣是学生参与教学活动的关键，从一定意义上说，兴趣是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。本节课采用的游戏活动，非常有助于激发学生的兴趣，因为，游戏的激励作用很大。教学中，指导学生解决问题是主要目标之一，要让学生主动参与到解决问题的过程中来，为此，教师就要设法激起学生的兴趣，增强学生提出问题、思考问题、解决问题的欲望。

教学中，我围绕教学目标和教学内容，设计了“步格夺分”游戏。由于该游戏属竞赛类游戏，竞赛的成就感、荣誉感更能吸引学生，因为学生天生具有好胜和竞争的意识。课堂中，我看到：学生参与活动的积极性很高，他们自主结合成活动小组，主动思考、探究，研究问题的氛围十分浓厚。

游戏竞赛活动满足了学生的好胜和竞争情感意识，营造了一种愉悦、宽松、合作的课堂氛围，使学生产生了解决问题的浓厚兴趣，从而积极参赛，主动探讨问题。

（2）游戏，有助提高解决问题的能力

在新课改理念下，培养学生的问题意识是一大亮点，也是本课的主要目标。OM课堂是引导学生探索、创新的平台，旨在让学生在解决问题的过程中，提高解决问题的能力。要培养和提高学生解决问题的能力，教师就必须努力营造民主和谐的教学氛围。游戏活动很好地营造了这种氛围，学生在这样的氛围中，解决问题的能力得到提高。

教学中，学生围绕如何走捷径的问题，积极主动地进行问题的研究，运用已有知识大胆地猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路。在这一过程中，有些学生一遍又一遍地解题，在一次次的失败中获取解决问题的策略和方法。有时，当学生好不容易得出自己的解题方案后，看到其他学生的分值高于自己，又会再次投入到问题研究中。就这样，在不断的竞争中，学生不断研究、主动思考，强烈的探究欲促使学生能够积极地解决问题。

游戏推动了学生主动学习、思考和探究的情感体验，随着这种情感体验的深化，学生有了进一步竞争的需求，从而使解决问题的能力不断提高。