福建省级教育科学规划课题研究存在的问题

二、福建省级教育科学规划课题研究存在的问题

（一）选题原则性把握不到位、科学性有待增强

教育科研的成败取决于许多因素，其中教育课题的选择是前提，研究总是从问题开始的。发现和选择问题的重要性不亚于解决一个问题。这是因为课题引导着整个研究的方向，制约着整个研究的进行，关系到整个研究的价值。在平时的教育教学过程中如果善于发现问题并提出解决的方法，而后根据此解决问题的过程实际上就是课题研究的过程。其实平时我们做了许多这样的工作，但并没有引起足够重视，按照科学的方法上升成理论、总结推广。所以选择课题时要尽量结合本校、本学科实际，着重解决当前教育教学中存在的问题。同时还要考虑到完成课题所具备的客观条件，如是否有足够的人手、时间去完成必要的工作量；是否有充分的把握获得所需的数据、资料；是否有足够的毅力克服研究过程中想不到的困难而把研究坚持下去。这个过程不是盲目的，而要遵循一定的原则，运用一些恰当的方法。

教育研究课题的来源其实是非常广泛的，概括起来说，有几个方面：

第一，从国家的教育方针和教改思路，以及国内外教育改革的趋势找热点、焦点和重点。

第二，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。

第三，从教育教学中实际存在并尝试解决的问题中找课题。

第四，从教育科学规划指南中找课题。一般来说，在制定指南的过程中，各学科组、各研究领域，都会考虑热点问题、焦点问题以及难点问题，所以是选题的最方便来源。^[2]

而本省申报的课题绝大多数是来源于省教育科学规划办发布的规划课题指南，其中常规课题中选题来源于课题指南的占到90.2%，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口的占到9.8%；“校本研究”类课题中选题来源于课题指南的占到93%，根据教学实际自拟选题的占到7%。也就是说，本省教育科学规划课题的研究选题来源单一，过于依赖课题指南，创新性不够，重复选题偏多，出现重复研究，如“学困生”、“初高中衔接”、“课堂有效性”、“同课异构”、“外来务工子女教育”、“自主学习能力”等问题的研究偏多，这些需要解决的问题中许多是前人已经解决了的。由于对同一领域研究缺乏充分了解和出于研究方便的角度考虑，许多选题都是仓促选定的，缺乏新意，且对于教学的促进作用有限，这样一来，既浪费了参与研究教师的精力又不易于创新，难以真正达到研究目的。

（二）学科分布不够均衡

常规类课题主要分布在教育基本理论与教育史、教育心理、教育信息技术、德育、教育经济与管理、教育发展战略、体育卫生美育、国防军事教育等领域，具体如图3所示，各学科分布不够均衡，多集中在高等教育领域、职业技术教育、比较教育与教育史等领域，成人教育与自学考试、教育信息技术、国防军事教育等领域比较薄弱，也就是说热门话题依然是热点，冷门话题依然不够火，这样不利于学科全面发展，容易造成研究扎堆，难出新品和精品。“校本研究”类课题主要分布在语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、美术、体育卫生美育、综合实践、信息技术通用技术等常见学科，也涉及了教师发展、幼儿教育、课堂教学、心理健康、特殊教育等与师生发展密切相关的领域，具体如图4所示，主要集中在语文、数学、教师发展、幼儿教育、课堂教学、课程开发等领域，这些对于提高教育教学质量起着关键作用的学科引起了广大教师的足够重视，但一些基本学科尤其是对学生身心健康发展作用日益明显的，如生物、心理健康、综合实践等学科的教育教学问题的研究仍略显薄弱。这不仅表明这些学科的教育科研没有引起足够重视；也折射出这些学科的教师仍没有摆脱日常教学任务的束缚，没有太多精力投入教育科研；同时，少数教师尤其是薄弱学校薄弱学科教师，其从事教育科研基本素养的培养和锻炼还较缺乏，即受师资水平本身影响，这些学科的科研力量还比较薄弱。这些不利因素的存在很大程度上影响了各学科的均衡发展，也影响了相关学科课题研究的均衡全面发展，因此，要从师资配置和科研政策方面着手，鼓励广大教师参与教育科研的积极性。

图3　常规课题学科分布百分比情况

图4　“校本研究”类课题学科分布百分比情况

（三）理论研究过多、实证研究有待加强

实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。当代世界社会科学研究的主流是量的研究、实验研究和质的研究，发展的趋势是三者的补充运用。它们都强调建立在大量调查和实验的基础之上，而这正是实证性研究的要义所在。作为教育科学研究的参与者，我们应该主动自觉地融入到世界社会科学研究的主流中。从本省教育科学规划课题的申报来看，无论是常规课题还是“校本研究”类课题，采用实证研究方法进行研究的课题数量屈指可数，这一比例分别为2.4%和7.6%，这与当今社会科学研究的趋势是不太吻合的。大量研究者仍偏重理论研究，将实证研究与理论研究严格区分，实际上理论研究与实证研究虽然是不同的方式，但二者是可以融合的，理论研究者不可对实证研究采取拒绝的态度。所谓理论研究也不应是纯理论研究，应对教育实践具有一定的指导作用和意义；所谓实证研究也不应脱离理论的指导，应将二者有机地糅合在一起。只有这样，我们的研究才会对教育教学起到实际指导作用，也才具有意义；反之，再多的研究都只是前人研究的翻版和复制，无法有所创新，也就没有达到从事教育科研的根本目的。

（四）按时结题率有待提高

每项课题研究工作全部结束后，要进行结题工作，这是一个课题项目最后和最重要的一项工作，最早结题时间一般在课题立项的一年后，课题承担方在判定达到课题规划的研究目标后，即可申请验收与结题。课题结题的评估标准根据课题申报表的申报内容确定，各不相同，原则上以达到申报表填报的“预期研究成果”目标为主要依据。课题结题的指标很多，日常研究过程中的各方面均会作为结题评估的指标之一。^[3]本省教育科学规划课题在统一时间段内进行结题验收，既可由课题组自行邀请专家评审，将评审专家组意见连同其他结题材料一并报给省教育科学规划办，由该办最终确定结题审批事宜；也可委托省教育科学规划办邀请专家进行评审，由评审专家组确定结题事宜，并报省教育科学规划办最终审批。本省教育科学规划课题的研究周期目前统一为一年，从立项通知下发之日起算，一般来说，所有立项课题在没有向省教育科学规划办申请撤销或由于出现严重违规现象被撤项之外，原则上都应参加统一结题验收工作。如果确有客观原因无法结题的，或因故事实上已经终止研究的，须向省教育科学规划办提交书面情况说明或课题研究终止报告。否则，按无故终止课题研究处理，该课题负责人在三年内不能申报省教育科学规划课题。因特殊原因确实需要延期的，须向省教育科学规划办提出书面申请，填写延期结题申请表，经同意后备案管理，最多只能延期一年，课题负责人在延缓期内不能申报省教育科学规划课题。按研究计划安排，2010年度共有306项课题应参加结题，实际上只有204项课题提出了结题申请，并顺利通过专家鉴定和省教育科学规划办审核，结题率为66.7%；另外有47项课题申请延期；其中不乏自动放弃研究现象存在，共有2项课题主动要求撤项；另有53项课题没有递交结题申请，也无任何说明。常规类课题中，按时结题的共有70项，占总应结题数的22.9%；申请延期的有24项，占7.8%；主动撤项的有1项，占0.3%；其他情况的有19项，占6.2%。“校本研究”类课题中，按时结题的共有134项，占总应结题数的43.8%；申请延期的有23项，占7.5%；主动撤项的有1项，占0.3%；其他情况的有34项，占11.1%。大部分课题都能按照研究计划安排完成课题研究并顺利通过结题；少数课题虽未能在计划时间安排内完成研究任务，但能按照省规划课题管理相关规定，及时递交书面延期申请；也有少部分课题既没递交书面申请，说明未能及时申请结题的原因，也未提出主动放弃的要求，究其原因可能有如下三种：一是申请课题仅是为了晋级或资格，一时应付，真正立项之后没有实实在在展开研究；二是由于研究时间不够，客观原因造成无法按期完成；三是由于不够重视，没有抓紧时间按部就班开展研究而导致无法按期完成。教师在教育教学过程中进行常规化、规范化的课题研究，其目的不是追求形式上或功利上的数量和形式，而是培养自己的科学精神，即实证研究的精神。在课题申报表中，在起始页里就有需要课题申请人签名的承诺，其承诺的内容大致有：保证如实填写各项内容，承诺各种有约束力的协议，遵守课题管理的有关规定，认真开展研究，取得预期成果等。这是在课题研究前对研究过程和结果进行道德及纪律的规范，是每个申请者都必须遵循的。因此，不管哪种情况所致，这些都不足以成为没有按时完成结题的理由，至少应该向课题发布机构提出申请，按照批复继续扎实开展研究。只有保持这样一种科学认真的态度，才有可能真正获得一定的研究成果和取得进步，个人科研素养才能提到提升。