福建省级教育科学规划课题研究的现状

一、福建省级教育科学规划课题研究的现状

（一）申报总量和立项情况

福建省教育科学规划课题共分为省重点资助课题、自筹经费课题和专项指导课题三类，最大的特色在于开设“校本研究”系列课题和专项指导课题系列。为支持中小学及幼儿园科研工作，从2010年开始创新性地专门开设“校本研究”系列课题。为使科研基础比较薄弱的基层学校教师增加参与省级课题研究的机会，更直接有效地获得省级专家学者的科研指导、帮扶与服务，以实现学校的跨越式发展、教师科研能力和专业水平的迅速提升，从2009年起开设了专项指导课题系列。此类课题申报时间灵活，解决了基层学校和教师参与省级课题研究机会少的问题，为送教下校开拓了渠道。近两年课题申报及立项具体情况如表1所示。

表1　2010—2011年度省教育科学规划课题申报总量及立项情况一览表

2011年是“十二五”规划的开局之年，省教育科学“十二五”规划2011年度课题批准立项总数为364项，从立项的课题中遴选出了30项具有较高理论意义和应用价值，体现学科发展前沿水平和理论创新的课题升格为2011年度重点资助课题，对此类课题每项给予两千元经费资助，研究经费已全部核拨到位。专项指导类课题共有8项获得立项。目前，省教育科学“十二五”规划2011年度课题已完成了申报和立项工作，各课题组正紧锣密鼓按部就班地开展研究。由于没有完成一个完整的周期研究，本研究报告暂无法对省教育科学规划2011年度课题的研究情况进行整体分析，而2010年度课题已完成一个完整的周期研究，所以拟对2010年度课题进展情况展开研究。

2010年是“十一五”规划最后一年，全省申报省级教育科学规划课题的积极性空前高涨。从4月开始面向全省各县（市、区）各级各类学校申报，经过2个月的申报受理，共收到276项常规课题和371项“校本研究”类课题申报。经省批准立项的“校本研究”类课题总数为166项，全部为自筹经费课题；批准立项的常规课题总数为140项，其中重点课题（自筹经费）26项、一般课题66项和青年教师专项课题33项，与闽台教育交流有关的课题作为教育厅委托课题，经过评审后共有15项被列为省教育科学“十一五”规划2010年度海峡两岸高等职业教育专项课题，此类课题每项获得三千元经费资助。此外，共批准14项省级专项指导课题。

（二）学科分布情况

整体而言，各课题能够紧密围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《福建省“十二五”教育发展专项规划》工作需要，选题针对性增强，为区域服务的意识增强；申报者中拥有高级职称和高学历的人数占大部分，青年课题申报数量有所增加。课题涉及幼儿园、中小学、中等职业教育、高等教育等各级各类教育。具体而言，常规类课题涵盖教育基本理论与教育史、教育心理、教育信息技术、德育、教育经济与管理、教育发展战略、体育卫生美育、国防军事教育等学科，学科分布较全面，如图1所示，特别值得注意的是，由于福建与台湾存在“五缘”关系，有10%的申报者紧密围绕闽台教育交流这一主题开展研究；“校本研究”系列课题能够紧密结合所教学科，围绕教学实际展开，具体如图2所示，学科门类齐全，不仅涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、美术、体育卫生美育、综合实践、信息技术通用技术等常见学科；还有部分申报者能够围绕教师发展、幼儿教育、课堂教学、心理健康、特殊教育等与师生发展密切相关的领域展开研究，这是值得提倡的，这正是教师参与教育科研积极性高的表现，也是教师科研方向由纯教学研究向理论性更强的教育科学研究转变的标志。

图1　2010年度常规课题学科分布情况

图2　2010年度“校本研究”课题学科分布情况

（三）各地区申报情况

随着省教育科学规划课题组织工作的不断成熟，申报联系网络的不断完善和课题质量的不断提升，规划课题越来越受到各级教师的欢迎和认可，申报本年度规划课题的积极性越来越高，申报数量排在前三位的分别是：泉州市、福州市、厦门市，排在后三位的分别是：莆田市、宁德市、龙岩市。这其中数据构成情况大致有如下三种情况：第一种情况是有些地市高校申报比较积极，如福州市和厦门市；第二种情况是有些地市中小学申报比较积极，如三明市和南平市；第三种情况是有些地市高校和中小学申报都比较积极，如泉州市。常规类课题申报主要面向高校，“校本研究”类课题申报主要面向中小学校，而由于各地市高校分布不均且申报积极性不一，常规课题申报主要集中在高校比较集中的福州、厦门；受各地市组织力度、学校自身积极性和消息传递程度和速度等因素的共同影响，各地市“校本研究”类课题申报数量也出现较大差距。正是以上诸多方面的共同作用，各地市的数据统计呈现出了较大差距。同时，我们也注意到经济发达地区的申报积极性高于经济欠发达地区，这表明地区经济发展对教育事业的发展有着重要影响，财政实力较强的地市对于教育事业的支持力度也相应要大，这就使得学校有更多财力支持教育科研的发展，教师有更多精力从事教育科研工作；反过来，这些地区的教育事业也发展得更为迅速，提高得更快、更高。这种良性循环也就使得教育事业朝着更为健康的方向发展，这对教育事业整体提升的促进作用是不容小觑的。今后，各地各类学校都应提升观念，加强组织，重视教育科研事业的发展。