工人的职业培训活动

一、工人的职业培训活动

19世纪初期，因劳动力过剩，资本家不愿意使用熟练工人，只雇佣15～20岁的徒工，一些资本家几乎把熟练工人全解雇了而只雇佣徒工，因为这样就可以无所顾忌地压低工人工资。但对徒工进行一些基本的职业培训就成为必需的了。同时，工人们为了提高社会地位、改善经济条件，也愿意接受技术培训。

1.机械工人讲习所

英国的伯克贝克教授早于1799年就在格拉斯哥的安德森讲习所开办工人讲习所（参见本书第五章第一节和第七章第一节） 。后来这一形式传到美国， 1820年，纽约市机械工人和店员协会（ 1785年设立）开设了图书馆和机械工人学校。同年，在波士顿开设工人培训学校的威廉·伍德（ William Wood）来到纽约，协助该协会设立机械工人讲习所。讲习所最初设在学校校舍的一角。一年之后，就为讲习所另外建起了一座大楼。

1853年时，纽约市的公共教育制度尚未确立起来。在这以前，只有两三所慈善学校，是在德威特·克林顿（ Dewitt Clinton）市长领导下，由几位慈善家组成的公共学校协会（ 1805年）设立的。当初，由于公共学校协会不能满足所有人受教育的需要，纽约市机械工人讲习所限定只面向贫家子弟开放，并免收学费，不久改为收少量学费。随着学生人数的增加，独立核算也有了可能。于是，在1858年，也就是机械工人讲习所设立的38年后，这些讲习所改为公共教育制度的学校，机械工人讲习所的任务由夜校承担。课程内容有建筑设计、机械设计、装饰造型，它是向徒工和技术工人提供免费教育的场所。

在机械工人讲习所中最有名的是富兰克林讲习所，它是由宾夕法尼亚大学的化学和矿物学教授威廉·伊波利特斯·基廷（ William Hypolitus Keating）于1824年在费城创办的。其宗旨是：①普及机械科学的知识，展示费城有价值的工艺技术；②开设公众讲座，设立博物馆、图书馆，为改革机械工艺有成就者颁发奖金；③讲习所学员由机械工、制造业者等组成。

基廷熟悉伯克贝克创办的安德森讲习所的情况，并且他刚刚结束在法国和瑞士所受的科学训练回国。因此，这一讲习所的教育内容起初就含有浓厚的科学色彩。由于参加讲习活动的工人基础知识不够，讲习所也开设了普通补习内容。这表明它要把普通科目和职业关系密切的实际科目的教学结合起来。学习期限为三年，开设英语、古典科、现代语、数学和实际科学等课。此外，也教各种制图知识和技能。这样一来，富兰克林讲习所已具有中等教育的雏形。

同时，各地纷纷开办工人讲习所，主要有巴尔的摩的马里兰讲习所（ 1825年） 、辛辛纳提的俄亥俄机械工人讲习所（ 1828年） 、旧金山机械工人讲习所（ 1854年）等，都起到了向在职人员提供与其工作有密切联系的知识的作用。

与英国的职业学校一样，美国的机械工人讲习所有两方面的目的：一是对从事工农业生产的人员通过在职培训，提高他们的社会地位和经济地位；二是资本家则想通过培训提高工人和市民的文化技术水平以提高生产率。

2.普及科学知识讲座运动

美国的工业城市里都设立了一些机械工人讲习所，在小城镇则是遍地开花的科学知识普及讲座。这一运动的首倡者是乔赛亚·霍尔布鲁克（ Josiah Holbrook，1788— 1851年） 。他在耶鲁大学学习时，受美国《科学》杂志的创办者本杰明·西利曼（ Benjamin Silliman，1779— 1864年）的影响，感到有必要向广大群众普及科学知识。当他回到故乡康涅狄格州后，于1824年在他自办的农场里设立了农业—工业劳动学校，向一般人传授自然科学知识，其理想是通过简易而实际的形式普及高水平的科学知识。他要办的学校就是通过教学实践把化学、机械学、测地学等方面的科学知识铭刻在学生头脑里的农业学校。这所学校只坚持了一年就关闭了。但是，通过这一年的实践，使他坚信向一般人普及科学知识的计划有实现的可能性。于是，他编写印发《美国科技普及运动》的计划。当这一计划发出后，他就在马塞诸塞的麦克斯特郡的密尔巴里街举办自然科学讲演会，深受人们欢迎。在这个基础上，由街道科学知识普及讲座，发展到县、州的科学知识普及讲座，进而又发展到全国性的科学知识普及讲座。这一运动在新英格兰和其他州迅速扩展开来。 1831年召开了全国大会。 1832年召开第二次全国大会时，讲座数已由900个发展到1000个。同时，这一运动已波及国外。 1838年，曼彻斯特也开设了科学知识普及讲座。

这种讲座虽然未形成固定的制度，但从其第一次全国大会的决议来看，它的一些措施，如开设教师进修班，提高教师的工资，让听讲者每天阅读普通学校的教科书等，对美国的技术教育和职业教育有一定的影响。

3.手工及职业教育

19世纪上半叶，裴斯泰洛齐和瑞士贵族费伦伯格的手工及职业教育传入美国（参见本书第四章第四节） 。受此影响，美国的实科学校和文法学校也开展手工及职业教育。不过，美国手工及职业教育的目的是既要通过劳动增强体质，又要增加收入。这一教育于1825— 1830年间开始， 1835年发展到顶点。美国教育协会是首倡者，它通过其机关杂志《专利注册季刊》宣传这一运动的目的和费伦伯格教育实践经验，取得显著成效。

马萨诸塞州的安多弗神学校模仿费伦伯格的做法，进行手工及职业教育，为求保持和增进健康而不计较劳动收益。 1862年创办这一教育，预计不久将会获得成功，于是由理事出资建造三层楼的大型作业场，通过制作各种箱子和橱柜进行劳动教育。按当时宗教领袖们的想法，使年青牧师热心事物、敏锐明快、掌握日常生活的简明常识，是十分必要的。神学校的手工及职业教育的内容任意选修，其他许多学校的作业内容是农业。

此外，缅因州的韦斯利安学校，原来校址在缅因州的卡迪纳， 1824年在康涅狄格州的达帕依设立分校，1825年在这个分校设立劳作学校，目的是使体力劳动与教育相结合。开设两类课程（升大学的预备课程和典型的英国式的课程） 。不论哪类课程，都把农业或机械工艺作为公共必修课。从韦斯利安学校的例子可以看出，手工及职业教育运动是以大学的预备学校或学院为中心开展起来的，教育内容大多是农业而不是蓬勃兴起的工业，这与其目的在于保持和增进健康有关。直到1840年，体操在大学里普及，手工及职业教育运动迅速衰落。