翻转职业培训

以经验为基础

在创建职业培训模式时，我们提出的一个最重要问题是：“我们希望如何利用与老师面对面的时间？”我们用了几周，深入地探讨并反思了与老师合作的经历，最终明确了一个灵活的职业培训模式要取得成功至关重要的几个因素。我们根据想法列出提纲，并起草了第一年翻转职业培训的基本框架。

我们制定了一个日程表，明确了在教学日内与小范围老师面对面、无打扰的工作时间。根据我们的经验，上课前和放学后对老师进行职业培训非常难，因为老师总是有做不完的事情。几周前与一位小学校长谈话过程中我们了解到一种轮岗代课教师模式，决定采用这种模式同时给三位老师调班，这样我们每天就可以召集12位老师，因为代课老师每两小时就从一个班级轮换到下一个班级，这种“研讨会”小组就变成了我们每月面对面培训的老师。

后来我们发现，在有些研讨会小组里，技术能力上的差异使一些老师感到沮丧，于是我们就一边做一边调整，尽量使学习障碍最小化。

我很愿意与从事类似项目的同事合作，但也希望与技术能力相当的同事合作。这不是我的强项，所以进度太快时我感到沮丧，因为我跟不上进度，或者跟不上导师的节奏。

——老师反馈， 2012年8月

在实施翻转职业培训的第二年，我们针对老师开展了问卷调查，询问他们认为我们的模式中哪个方面对他们帮助最大，最后我们得出四个主要方面：个性化指导（38%），在教学日开展职业培训（29%），小组或单独研讨（16%），支持项目执行并支持老师冒一定风险（13%）。调查结果证实了我们的观察：这个模式的最大益处在于老师获得的单独会面时间和个性化指导。

我真的非常喜欢学习一些我在课堂上用得到的知识，这种方式让我在最需要帮助时能够获得帮助。每月一次的安排让我有时间完成一些项目，然后在下个月获得一些必要的支持。

——老师反馈，翻转职业培训调查， 2013年5月

我们利用技术把老师联系起来，并发起一些交流。老师通常是彼此孤立地工作，很多人还不会使用在线工具和网络与其他人联系，即使是与同一学区的老师联系也需要大量精力和毅力。我们知道，孤立地工作而得不到其他同事的影响、鼓励和关心，这将阻碍老师的成长，让老师之间建立联系可以共享资源、经验和最佳实践。我们通过谷歌教育应用把所有老师联系起来，并抓住一切机会让老师与同事创建和共享文件。

我们有机会与同事探讨一些项目，彼此鼓励和支持，并且开阔各自的思路。

——老师反馈，翻转职业培训调查， 2013年5月

为了帮助老师与本学区的其他老师建立联系，我们整理出在翻转职业培训研讨会上从事类似项目的老师名单，然后在暑假期间把他们集合起来进行更多合作。

暑期翻转培训目标：学习不同方法来创建电子项目。明确适合每位老师的最佳模式。在2012—2013学年实施这些项目，记录项目的优缺点和成功之处，与他人分享经验。

——本学区5位老师共享的合作文件笔记

我们提供一些在线的电子内容，供老师在非研讨会时间学习，这样就能够将技术工具学习转移到个人学习空间，从而把面对面时间用于反思式沟通以及更深入地探索利用技术改变课堂的方式。我们把简单的指导教程制作成视频，老师可以根据自己的时间和进度观看，对于很多老师而言，他们是第一次在网上找到视频所在位置并通过观看视频学习。

观看视频简直太棒了！我可以尝试那些我原来想做却不敢做的事情。通过视频观看你向我演示如何操作真的很有趣，这是一个很棒的教学工具。太感谢了，点赞！

——一位老师在接收并观看个性化视频指导后

发来的邮件

在此之前，我们认为老师和我们在一起是他们学习新技术工具的唯一方式。我们只是通过改变与老师在一起的活动方式重新定义了我们的角色。对于很多翻转学习老师来说也都是如此。今天我们再来回顾这件事情，这种变化对我们生活的影响是巨大的、显著的。尽管我们已经进入实践的第三年，这些元素仍然是翻转职业培训模式的基础。

2011年6月，在我们最终确定翻转职业培训模式之后的两个月，国际教育技术协会发布了有效的职业培训构成要素白皮书《中小学提高职业培训所需的技术、指导及合作》，其中概括了一个有效的教师职业学习环境的构成要素：

国际教育技术协会建议，为实现21世纪职业学习体验需要一个三管齐下的方法，这将使老师能够更好地为学生学习提供帮助。该方法论包括：

通过将这三个要素融合为一个职业学习策略，相关领导可以为老师构建一个更加强大、持续的学习环境，从而激发职业培训，使老师能够成功为学生迈进社会提供必要帮助。（国际教育技术协会， 2011）

我们的翻转职业培训模式与国际教育技术协会发布的白皮书高度契合。作为一个团队，我们信心十足地继续推进翻转职业培训模式，因为我们知道正是对人们学习方式和冒险理由的理解塑造了我们这些教育工作者以及我们与老师合作的方式，至此，我们已经完成了最初的决定。翻转职业培训是创新的模式，它是我们被给予的机会、时间、空间和自由的结晶。

数字资源和个性化培训

尽管多年来数字内容已经是我们工作的一部分，但我们知道，在推广翻转职业培训的第一年，视频扮演了一个全新的角色。我们决定按照课题领域而不是工具来分类视频，得到了四个课题领域：沟通、合作、创造性媒体和演示，每个领域所包含的视频介绍具体的工具并提供技术指导。我们还制作视频，演示如何用这些具体工具或流程创建项目。例如，在合作领域，我们制作了一个关于谷歌文档的视频，详细介绍如何共享文档以便学生和老师能够参与、编辑并审阅其他人的工作，这个领域的项目视频演示了本学区的一个班级如何利用谷歌文档创建了电子报纸。这两个不同类型的视频相结合就成为我们对老师职业培训的重要内容，因为它不仅提供了工具使用环境，而且促进了课堂上对技术转变力量的进一步探索。

在实施翻转职业培训模式的第一年，我们不断改变对数字资源的利用方式。开始时，我们向老师发送针对具体课题的Moodle课程视频，供老师观看，这比较容易。我们使用高质量视频软件制作视频，但是制作过程非常耗时，最后老师的需求和兴趣远远超出了我们已经制作的视频。我们继续制作视频，但此时制作更顺其自然，所制作的数字资源更加个性化。我们发现，随着我们按照个人需求定制数字资源，能够为老师提供更大的支持。

当然，不是每个老师都喜欢通过视频学习。我们收到过这样的反馈：

也就是说，有些老师还在熟悉这种视频学习方式或者如何获取这些视频！这也是为什么我们要不断优化这种模式的原因。我们如何确保每位老师有切实可行的学习目标，以及如何给他们提供简单的数字资源获取方式？基本技术指导和文件管理技术可以更好发挥老师成为自助式人才的潜力，或许我们可以针对这个方面制作一个视频。