价值论与教育

第四章　价值论与教育

→学习目标

1.掌握价值论、教育价值及教育价值观的内涵。

2.理解价值论与教育理论、价值论与教育理论流派、价值论与教育价值的关系;理解现代教育理论的价值论取向。

3.了解现代教育的价值形成及历史基础，了解教育价值观的历史嬗变。

4.能够运用价值理论分析现代教育的价值冲突与选择。

→本章要点

教育实践对价值的基本要求，世界发展的多元化、全球化的历史潮流，使得当代教育价值论的研究方兴未艾，世界各国由此而出现教育价值论研究的热潮。教育价值研究是这个研究热潮中的一个重要领域，它是以价值论作为其理论基础的。价值论作为关于价值的哲学理论，是指对价值问题进行研究的一门学说。价值论在阐明价值的本质时阐明了人的实践活动与价值追求的关系，从而为人类实践活动提供理性的辩护。不仅教育实践需要价值的定向，教育理论研究亦不能没有价值论的支撑。19世纪以来，各种教育理论流派相继问世，彼此竞争并各自阐述其对教育的主张。不同的教育理论有着不同的价值论基础。不同的价值论影响到教育理论的建构以及教育主张的提出。教育价值在本质上是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之间的关系，它表明教育活动过程及其结果对教育活动主体需要的适合或满意程度。我国学者一般把教育价值划分为对个体的价值与对社会的价值。现代教育价值是在古代以及近代教育价值追求基础之上形成的，具有多重视角，但主要表现为现代教育的社会价值和现代教育的育人价值。现代教育价值的多重视角使得教育价值的选择成为教育改革和实践的首要任务。现代教育的价值观不同于现代教育的价值。后者着重于回答教育与人及社会的需求关系，从而确定教育自身的价值属性;前者则主要回答是什么构成了对人和对社会来说具有终极意义的东西，因而是教育必须给予其对象的。

价值问题既是教育理论不可绕开的问题，也是教育实践必须涉及的问题。正如日本的教育学研究者所说的那样，“教育的价值问题有其极为广泛而复杂的一面”，至少包括三个方面的问题:一是在教育中必须实现的价值究竟是什么价值;二是各种各样的教育内容分别具有什么样的价值;三是教育者应持有什么的价值观。^[1]教育理论需要对上述问题进行思考并作出回答，以便教育实践能够在一种确定无疑的价值观的指导下进行。这种思考通常是以一种明确的价值论为前提的。价值论对价值的研究与辩护为教育理论提供价值基础，进而指导教育实践的展开。

教育实践对价值的基本要求，使得当代教育价值论的研究方兴未艾，世界各国出现教育价值论研究的热潮，这与世界处于多元化、全球化的变化时代需要对教育进行价值定位有关。我国教育价值论的研究主要是从20世纪80年代开始的，主要表现为通过教育哲学应用或教育原理的方法研究教育价值相关问题，如教育的价值本质、教育的价值分类、教育的价值取向或教育价值观等。国内出版的教育哲学专著包含着大量教育价值的内容，并把教育价值作为教育哲学一个方面单独论述，如黄济教授的《教育哲学》专门阐述了教育价值论，傅统先、张文郁的《教育哲学》研究了教育的内在价值和外在价值的属性和相互关系，王坤庆的《现代教育价值探寻》对教育价值进行了分类，比如教育的经济价值、文化价值等。在其他类教育著作中也经常可以见到教育价值的内容，如傅维利的《教育功能论》、厉以贤的《现代教育原理》、台湾学者欧阳教的《教育哲学导论》、桑新民的《呼唤新世纪的教育哲学——人类自身生产探秘》等。