实践与反思参与式教学是一个连续发展的“链”

实践与反思
参与式教学是一个连续发展的“链”

宁夏吴忠市扁担沟回民学校　马忠涛

随着新课程改革的不断深入，参与式教学越来越受到广大教师的重视。同时大家渐渐地发现，“参与”不仅是一种平等的意识，一个互动的过程，更是一种积极向上的人生态度。在这个过程中，同学们学会了合作，学会了尊重，学会了分享。而且高效的参与可以唤醒彼此沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这一过程该是多美的一个过程啊，我想也是每位教师的孜孜以求。

方向是同一的，但在实际的教学过程中，参与式教学却呈现出了不同的景象。大多数课堂还存在以下突出问题，如：学生在小组内各自作答，不关心他人的意见，讨论不深；或者说的说，笑的笑，闹的闹，呆的呆，各自为阵，有名无实；或是学生随声附和，任由个别学生独断专行，使学生参与“小组合作学习”的程度不均衡；或是班级人数过多，不利于分组活动等。

其实我们静下心来想，参与式教学是一个连续的发展链。在这一发展链中主要有两个互动过程，第一链就是参与者自身互动，自身要做好当做的准备。这个自身不是别的，就是每个人的“器官”，即：脑、手、口、眼、耳。它们才是真正的学习武器，而平时我们忽视了它们的作用，更忽视了它们共同作用的惊人合力。这段时间，我反复回顾往日上课的一些情景，进而梳理了一下思路，将其命名为“五官互动学习法”。第二链就是小组内所有参与者的互动，甚至包括教师在内。人有所长，尺有所短。“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，每人还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后每人至少有两种思想。”我想其意义就在此吧。并且第一链是第二链的基础，第二链是对第一链的发展。二者缺一不可，循环始终。

一、第一链：“五官互动学习法”

一个人，某一个信息二者无甚关联，如何把这个外在的信息内化为这个人心中的信息呢？这便需要这个人主动地去感知这个信息。用什么去感知，作为主体，只能用自己固有的生理器官去感知，去理解，如：脑、手、口、眼、耳。最后，由于调动了各个器官的主动性、积极性及一定的创造性，最终完成了这个信息的内化任务。其实这一过程，就是一种最单纯也最本质的学习过程。它也是我们每个人，包括学生学习的一般过程。但在实际的学习中，人们往往忽视了这点，同时却在寻求着一些所谓更好的方法或途径，这无疑有点舍本而逐末了。

（一）重视大脑的作用

重视大脑的作用，这是学习的起点，如果这个按钮没有按下去，就如一台先进的电脑没有通电一样，一切将无法进行。而所谓重视大脑的作用是说要用大脑积极地来思考，主动进行大脑里的初步探讨。在长期的训练下，形成一种积极思维的习惯。大脑是人产生心理的器官，而心理是客观现实的反映，即教师传授知识必须经过学生心理产生相互作用，才能在学生大脑中留下烙印。如当老师问完一问题后，你大脑的第一反应应该是老师问的是什么，是什么意思，然后集中注意力，调动大脑里已存的信息进行分析判断，正确回答问题。可见它的重要性是首要的。

（二）重视手的作用

在课堂中，不重视手的作用是普遍存在的问题。我们经常发现有些重点、难点、关键的句子、词语，老师反复强调，同学们积极讨论。但总有一部分学生就是不记、不写、不画、不注，瞪着眼睛看你看他，不知在想什么；或低头不语，无动于衷，老师看了都着急。再者，轻视举手的作用。这里面有几种情况需要说明：不知道而不举手；我知道我也不举手；举手一旦说错了会被人笑话，还不如不举手；举不举手无所谓，总会有人举手的。这就是学生在上课时的几种不良心态。正因为如此，我们的课堂气氛十分冷清。试想我们学生的手当时在做什么，它们的积极作用又在哪里？我想如果大家都重视了自己手的积极作用，那又是一个什么样子，那定是一个热烈、有序、高效的课堂。

（三）重视口的作用

我们知道口有两大功能，一是吃，一是说。但在课堂上来看，口的说的功能运用的不是很好。有一种耐人寻味的现象：当教师提出一问题后，70%的学生都你言我语，好似话不绝于耳，只见全班上下一片嗡嗡。这时，老师说请同学们举手发表自己的见解，仅有30%的学生举起了手（甚至更少），刚才私下里“积极”好言的大部分学生一下子不见了。课堂突然从无序的热闹变成了有序地沉闷，老师的情绪也随之大起大落。真是怪哉！我认为重视口的作用，一是要说，说自己知道的，既发表自己的见解；二是要问，问自己不知道的，即发现存在的问题，而有时问的价值要远远超过说的价值。正如爱因斯坦所言：发现问题往往比解决问题更重要。古人也说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进，不疑则不进。学生存在的最大问题是不会发现问题，更不会发现有价值的问题。学生一旦有了问题，一不问老师，二不问同学，似懂非懂，其实不懂，但还装懂，结果害己不浅。

（四）重视眼的作用

心理学显示，人的感觉接收到的外界信息中，83%来自于眼睛。因此，视觉是人类获取外部信息的主要渠道。眼睛是心灵的窗户，眼睛更是通向知识的桥梁。短短的40分钟，其实也是眼球高速运转的过程。看，它的光一会儿投向了黑板，一会儿投向了书本，一会儿投向了教师，一会儿又投向了同学。每一次都会有新知，每一次都会有收获，每一次也都饱含着辛勤的回报。正是因为无数个每一次，我们积累着奇迹，创造着非凡。

（五）重视耳的作用

听觉获取信息的能力仅次于视觉，占11%。上课中经常会有这样的情况：老师问的是A，站起来的同学回答的却是B。B不知老师所问，更不知自己所云，引得全班同学哄堂大笑，弄得自己非常尴尬不说，还深感丢人。或者是，当一同学站起来发表自己见解时，有些同学不听，自己在那小声地讲，还不时放声大笑。你也不知他们在说什么，其实他们的损失大矣！

聆听是虚心的表现，聆听更是进步的表现。通过聆听，我们可以学习他人之长，还可以激发自己的思考，从而更全面、更深刻地认识问题，这就是重视耳的作用。用耳朵听一听老师的观点，用耳朵再仔细听一听同学们的见解，耳朵会还你一个听的奇迹。

（六）教师是“五官互动”的总调度

其实在学习的过程中，并不是某个器官的单个作业，它们必然是一个整体的协调功能的充分发挥。只有都充分发挥了自己的作用，与时俱进，才是最佳的学习状态，才可以称得上是真正地“用心”，一言概之为“五官互动学习法”。

现在让我们再次回到课堂中。我们会发现，每个班、每一学科都有自己的优秀学生，而这些优生都有一个共同的特点：上课主动、积极（针对一般情况，个案除外）。具体的体现是，他们的脑、手、口、眼、耳总是忙个不停，总是随着课堂的变化而变化。他们的言行，他们的神情说明着一个事实：他们思维积极，思路清醒而明确。当然，这些学生也有自己的困惑和问题，但与其他同学不同的是，在他们的追问、演示下，问题一个一个地被解决了，在心里完全理解了本节课的重点、难点。更重要的是，多年来他们已形成了一种积极思维的习惯。正是这种思维习惯成就了他们的头脑，也成就了他们的学业和事业。

诚然，让学生每一天每一节课器官都高效互动运转，是很难做到的。但只要发挥教师这个“器官互动”的总调度作用，也是能够做到的。教师劳动具有复杂性的特点，只要充分发挥教师劳动的创造性，起好教师劳动的示范性，高效的课堂将会魅力无穷。正所谓：“尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎。”

二、第二链：提高参与主体的实效性

（一）小组内互动有法

今天的课堂中，大部分教师认为新课改的一大标志就是开展小组合作学习，而往往忽视了其是否有开展合作学习的必要性及内在要求，具有很大的盲目性。有时更是从一个极端发展到了另一个极端，我们会看到：

在教学过程中，小组合作学习有一种严重的从众现象。有了形式（4～6个人一小组），有了一定的氛围（有明确的分工和摆好的桌子），学生在热闹中有了自己的切身体验，可是探究的问题很简单，稍加思考学生就能想明白；而课后，我们除了短暂的高兴外心中还有什么，其实效性又体现在哪里？这样的合作学习充其量只是行走在学习的表面上而大书特书，却不知“书”的越多越发丑陋。最后，老师成了小丑，学生成了笨蛋，听众被善意玩弄，教育的真谛被践踏。

而理智告诉我们，小组合作学习首先要科学地组建合作小组，其中有所谓的异质分组和同质分组之别（它是根据学生的学习程度、社会背景、性格、脾气、家庭情况等来分的）。并且一般是组间同质、组内异质；新课异质，复习课同质的原则。其次，要明确小组合作的机制，分工清楚，责任到人（一般有小组长、记录员、计时员、噪音控制员、汇报员和材料保管员等）；再次，提出合作学习的目标，要大目标化小目标，进行细化量化；再次，敏锐地捕捉合作的时机，合理地掌握合作学习的必要性，不要从众，不要盲目；最后，有效实施小组合作学习，追求的是一种效力，甚至是一种高效力。其中一个理念我认为很重要，就是：不求人人成功，但求人人进步。一言概之，让学生全都动起来，共同参与，各抒己见。

（二）做一名研究型的“学者教师”

终身学习的理念已深入人心，而问题的关键是我们并未做好终身学习的准备。终身学习仅停留在头脑中，眼前的有限中，或者说还没有掌握到终身学习的有效方法。有幸的是，我通过学习认识到：教师学习的三种方式，第一，向书本学习；第二，向同门或专家学习，甚至向学生学习；第三，向自我学习。我认为说得非常好，但综观我们的现实，后两个较难，尤其是第三个更难。为什么呢？首先，人们此意识不强，有麻痹思想；其次，不能看到自己身上的优点和长处；最后，未能掌握向自己学习的方式。现在我们明白了至少要做两个字的工夫：即“静”和“省”。静，要沉静、冷静、宁静，静下注入理性的思考；省，要内省、反思。由此可知，其实自己是最大的财富源。

作为教师，有时我们的眼界很有限，甚至对教育和教师工作的整体规律缺少把握。没有大的方向，就很难有大的境界。这一点我认为很重要，我想：一名教师，当对教育有了整体的体量，当对教师有了更完整的把握，那么，你的眼界、境界将会更宽广更充实，更有目的，更加的有内在的驱动力。

实践表明，当教师确实需要研究，不研究不能掌握学情，不研究不能发展专业，不研究不能有所创新，不研究更不能提高参与式教学的实效性。那么如何研究呢？只能在学习中研究，在问题中研究，在合作中研究，在研究中研究。研究才有新的发现，才会有超越。整个过程是一个什么过程呢？是自觉的，是主动的，是反思的，更是持久的。总之，反思是一种主动的自我反观，是对自我的一种批判，一种探索，一种问题的再现，更是一种长期而深远的自我磨炼；反思是一种自我的引导者，一种自我的评论者，更是一种“学会教学”和“学会学习”的有机统一。

到这里我们应该明白了，真正的参与式教学不仅是学生的高效互动，还有教师的；不仅是行为的参与，更是思维的参与；它不但属于智商的（IQ），更属于情商的（EQ），对于谁来说，它都是一种积极的人生态度。