终身教育的内涵与意义

二、终身教育的内涵与意义

虽然自古就有终身教育的思想，但直到今天，不同的国家，不同的人对终身教育仍有不同的理解与看法。人们从不同的角度看待终身教育会有不同的看法和启示。我们可以把终身教育看作是一种教育理念，一种指导方针，一种社会运动，一种时代思潮。把终身教育作为一种教育理念，可激励我们对现行教育进行批判反思，从而确立与时代社会发展需求相吻合的大教育观，推动教育与社会的协调健康发展；把终身教育作为一种指导方针和策略，则可以为当代教育的健康成长发展找到方向，指明道路；把终身教育作为一种社会实践或社会运动，则能把终身教育的思想、理念和措施落在实处，扎扎实实地开展终身教育；把终身教育作为一种时代思潮，则强调终身教育的动态性，变革性，与时俱进地改革学校教育、社会教育和家庭教育，建立起从生到死的一体化终身体系。

终身教育作为一种教育思潮始于20世纪60年代，倡导者和代表人物为法国成人教育家朗格朗。在1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，朗格朗作了题为“永久教育”的学术报告，首先使用了终身教育这一概念。自此，终身教育作为一种教育思潮和一种独特的教育现象，引起人们的广泛关注和极大兴趣。1967年，文化合作委员会决定把终身教育作为教育工作的主要指导思想。1970年的国际教育发展委员会把终身教育作为规定的20个目标之一。1972年5月，国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中，对终身教育作了进一步的阐述，并建议把终身教育作为发展中国家和发达国家在今后若干年内制定教育政策的指导思想。20世纪70年代，世界各国通过制定和修改继续教育、成人教育和职业教育等相关法规、政策，保障了终身教育的贯彻实施，取得了显著的效果。20世纪80年代，一些国家开始将本国教育体系和教育制度的改革纳入或过渡到终身教育或学习一体化组织系统中。如日本1988年度的教育白皮书明确提出国家的“教育改革的基本课题是实现终身学习社会”。我国于1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》明确提出要“建立和完善终身教育体系”；国务院1999年1月13日批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确规定，“到2010年基本建立起终身教育体系”；新近颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步提出：“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责，在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。”“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。由此可知，终身教育从提出以来，始终处于人们的高度关注之中，形成一种国际教育思潮，推动着世界各国的教育改革与发展。

作为一种新的教育理念和教育理想，终身教育对现代教育作了全新的诠释，对教育在人生中的作用予以明确定位，倡导教育应贯穿于人的一生，倡导教育的社会整合，倡导家庭教育、学校教育、社会教育的有机联系，把影响人生各阶段发展的各种因素统一协调起来，建立学习型的社会。由此可知，它对教育作了一种突破时空的诠释，形成了一种全新的教育理念，对人们的教育理念和教育教学活动将产生深刻，巨大的冲击，对教育的内涵和外延作了全新的科学定位。终身教育观将使我们认识到教育的价值和使命在于对每一社会成员进行公平合理科学的教育，在于对受教育者进行永无止境的提升，使其不断充实，不断提高。教育的价值和使命也在于帮助受教育者学会学习、学会生存、学会认知、学会做事、学会做人，使受教育者的身心得以健康全面和谐的发展。这就是现代教育观，也是我们的教育理想与追求。教育是人类所特有的现象，是培养人的社会活动。只要有人类社会，就有教育现象的存在，教育具有永恒性。同时，教育要适应社会的发展需求和自身发展规律的制约而不断地作出调整和变革，随社会的发展变化而发展变革，教育具有历史性。现代社会的发展进步使得教育也由单一的教育活动转变为一种全新的社会事业，渗透到人类社会生活的方方面面。现代教育由教育活动、教育事业和教育理论这三个层次的现象所组成。教育活动是指由教育者向受教育者传递文化知识的一种活动；为使这种活动有序化、科学化，就需要有一种形式去干预教育活动，于是就形成了教育事业；人们为更好地进行教育活动，发展教育事业，就需要对教育活动和教育事业进行研究，从而形成相应的教育理论，指导教育活动和教育事业的发展。由此，教育改革与发展就是在一定教育理论和教育原则、方针指导下向某一理想状态迈进的社会活动过程。教育理想是我们追求的目标，也是教育变革的原则。终身教育提出了人的一生要不断地学习进步和学习型社会的建立，成为国际社会的共识，更是教育改革的目标和原则。