智力发展与发现学习

（三）智力发展与发现学习

智力发展研究是布鲁纳教育心理学研究的重心。从早期的认知探索研究到后来的思维、动机学习的研究，均与儿童的智力发展相关。他曾试图建立一门“成长科学”，涵盖一切有关认识人类成长过程和促进这一过程的领域。他认为，人类根据所掌握的有关科学规律，通过教育能使儿童迅速地从完全无助的状态转变为一个有意识、有能力的大写之人。教育教学就是促进儿童成长的一种努力。人们要依据儿童成长的有关理论来为儿童设计适合其特征的教学活动，从而有利于儿童的健康成长。

在皮亚杰认知发展理论的基础上，布鲁纳通过大量的研究，从心理学的角度揭示了儿童认知发展将经历动作表征、映象表征和符号表征这三个阶段。人类的智力发展始终是会沿着这三种表征系统的顺序前进的。他认为儿童是凭借自己的认知结构去了解把握事物，再现事物表象的。儿童最初的认知结构是动作表征，即他们的认知多数是通过行为而产生的，他们的表征是与他们的手足的直接动作联系在一起的。这种认知结构是刺激与反应的直接联结。大约5岁以前的儿童就处于这一动作表征。6～10岁的儿童认知发展到映象表征阶段，即以内在意象为基础，把事物当作视觉或听觉的想象、动作掌握或表现的状态。符号表征比映象表征更概括，是以抽象的、任意的和更灵活的思想体系为基础的阶段。它是依据语言符号来表征事物的认知方式，是最高级的认知阶段。处于符号表征阶段的儿童能够把握事物的本质，并理解事物之间的逻辑关系。

布鲁纳指出，智力的发展在很大程度上依赖于从外部进入知觉因素的增长，各种技术的逐步掌握。这种技术具体体现在文化之中，由文化的使者，如教师、科学家等通过某种对话，如教学来传递的。所以，“教育过程的核心在于为受教育者提供帮助和对话的机会，以便他把具体经验转译为更加有力的标志系统或更有次序的体系”。他认为，社会必须着手培养年轻的下一代，通过教育等方式使他们在有限的时间里获得作为社会成员所必备的知识，并促进他们的智力发展。这就要求教育工作者应首先了解掌握年轻一代必须有待知晓的东西，以及他们认知发展的特点，并通过转换使这些东西为年轻一代易于接受。由此，教师的素养就至关重要，尤其是要熟悉和掌握教育学、心理学的知识，才能正确地选择教育的内容和方法进行最佳的教学设计和研究，才能卓有成效地进行知识的传递、能力的训练、品德的培养，才能减少工作的盲目性，提高教育教学效果。另外，由于人们学习的时间有限，而所面对的信息和知识则是无限的，这就要求学生能够掌握作为社会成员所必备的文化科学知识，而避开不需要的学习内容。因此，学校教育必须强调学习迁移和一般法则的学习。这种一般法则的学习可以使学生举一反三，达到事半功倍的学习效果。

布鲁纳认为，儿童智力的发展并非按固定的程序来的，而是以并进式出现的。外在的动力，特别是教育可以加速其成长。所以，向儿童传授科学知识、概念，不必被动地等待儿童认知发展的自然过程，而是为儿童创造学习的准备，使学习内容转化为儿童易于接受的形式，向他们提供一些具有挑战性且合适的机会，促使学生迅速向前迈进，引导学生的智力发展。

在学习方法上，布鲁纳进行了长期、大量的研究，提出了发现学习这一重要方法。掌握学科的基本结构对于促进学生的认知发展具有重要意义。那么用什么方法让学生掌握基本结构呢？布鲁纳主张运用发现学习法，让学生自己去发现基本结构，像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。由此，掌握基本结构和发现学习的有机结合成为布鲁纳结构主义教育理论的一大特色。

布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，让学生成为这门学科的“小型图书馆”，而是让学生参与获得知识的过程，“学会如何学习”。学习的过程就是一个探索知识的过程。应该把发现学习作为儿童教学的主要形式和方法，创设条件引导儿童从所见的事物表象去探索具有规律性的潜在结构，鼓励儿童去发现知识和奥秘，去掌握学科的结构。他指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。在学校教育中教师要十分注意对学习情境的了解与安排，并使学生掌握学习的探索方法，不仅要指导学生对未知世界进行探索，更要引导学生凭借自己的力量对人类文化知识实现“再发现”。这就要鼓励儿童运用自己的头脑积极思考和探索，让儿童找到所学内容与他们已经掌握的知识相关联系的地方，使新旧知识之间产生迁移，更好地理解、掌握新知识。因为儿童是发现学习的主体，所以在学习过程中必须让儿童活跃起来，使他们能够运用自己的头脑和能力去思考、发现和解决问题，并最终取得成功，得到乐趣，受到鼓舞。

根据发现学习的特点，布鲁纳提出了发现学习的六大步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。第二，使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们探究的欲望。第三，提供解决问题的多种可能性的假设，开阔学生的思路。第四，协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。第五，组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。第六，引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。实施发现学习的关键在于教师要采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情境，激发儿童学习的内在动机，培养学生运用假设、对照、操作的发现技能，鼓励学生首先运用直觉思维，然后由直觉思维过渡到分析思维，让学生在运用信息和解题技能方面进行实践，了解掌握基本概念、基本原理，促使学生产生正向迁移，由此举一反三，闻一知十，实现发现学习。