生物教学中的德育教育

生物教学中的德育教育

黄　诚

“师者，所以传道受业解惑也”。教书育人是每位教育工作者的神圣职责，教师在传授科学文化知识的同时，还必须要对学生进行德育教育，促使他们健康快乐的成长。生物学科的理科及实验科学的特性，往往容易使我们较多地重视知识体系的传授，而忽略其德育内容的教育。事实上，现行的生物教材中，有丰富的德育教育内容，只要我们平时留意去挖掘这样的内容，就能有机地将德育教育结合到教学活动之中。

一、爱国主义的教育

热爱祖国是每个国民必须具备的基本思想道德之一。要提高民族素质和凝聚力，就应从小培养学生的民族自尊心和自豪感。在生物教学中，有很多内容都可以和爱国教育联系起来，如我国最早的诗歌总集《诗经》中记载了200多种植物，说明我国是研究和利用植物最早的国家；李时珍编著的《本草纲目》，不仅是药物学专著，也是植物、动物、矿物专著，他对植物分类的方法比西方植物分类创始人林耐要早一个半世纪，他的这部巨著被译成十几种文字，被称为“东方医学巨典”。近代，被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——杂交稻，已经跨入世界优良稻种的前列；童第周用细胞核培植的新方法，培养成功一种似鲤非鲤、似鲫非鲫、生长快，又能正常繁殖后代的新型鱼——“童鱼”，等等。这些内容让学生了解到我国从古到今在生物学研究的巨大成就和对世界的重大贡献，从中领悟到我国灿烂的历史文化，激起强烈的爱国主义热情。

爱国更是一种崇高的责任。教材中提到:我国地处寒、温、热三个气候带，自然条件优越，生物资源极为丰富，如全世界30余万种高等植物中我国就有3万种，居世界第三；我国鸟类有1100种，超过欧洲鸟类的总和，也远比美国、苏联的种类多；全世界的虎有9个品种，我国就有4个亚种。但人均资源占有率较低，由于我们过去对合理利用野生动植物资源缺乏知识，使我国的宝贵资源遭到了严重的破坏。我国的野马、高鼻羚羊等十几种珍贵鸟兽已经灭绝或濒于灭绝；许多贵重药材的药源，也由于无计划的采集而枯竭了。通过对这些内容的认识和思考，让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识，培养爱国主义的责任意识。

二、立志教育

成材是学校德育工作的出发点，也是德育工作的目标。立志是成材的基石，青少年正是立志的重要时期。教学中，通过介绍生物科学家热爱科学，追求真理，献身事业的事例，引导他们树立远大抱负，刻苦学习，将来为国家建设服务，为人类的发展作出贡献。如李时珍不顾世俗偏见，不做举人，27年如一日，跋山涉水，不畏艰险，“搜罗百草”，“访采四方”，终于编写出《本草纲目》这部巨著，对世界产生巨大影响。进化论创始人达尔文从小热爱大自然，神学院毕业后放弃当时人们崇尚的牧师职业，随“贝格尔”舰历经艰险环球考察5年，历时22年写成《物种起源》，科学阐述了生物的起源，被马克思称为19世纪自然科学的三大发现之一。费莱明发现青霉素的过程以及青霉素的发现对人类产生的巨大影响。解放初期，我国许多老一辈生物学家如植物学家钱崇澍、钟观光、蔡希陶等为振兴祖国生物科学事业，放弃国外优厚的待遇，毅然回国，并在困难的条件下，为祖国做出很大的贡献。大量实例使学生深深感受到生物学在人民生活和社会主义建设中的重要性，科学对人类进步产生的巨大影响，并从前辈科学家那里获得了丰富的精神食粮和感召力，激发同学们从小树立向科学家学习，探索自然奥秘，揭示生命本质，为祖国添光彩，为人类作贡献的远大志向。

三、辩证唯物主义的教育

辩证唯物主义是马克思主义基本观点，也是德育教育内容之一。生物学科作为自然科学，它为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料。在教学中，要充分运用这方面的材料，有意识地运用辩证唯物主义观点去阐述教学内容。如一个植物体表面看来并没有位置上的移动变化，但它每一个细胞、组织、器官无时无刻不在发生着形态、结构和生理的变化，完成着发生、发展和死亡的过程，让学生认识到事物是变化发展的；通过生物进化的历程，由低等到高等，由简单到复杂，由水生到陆生，让学生懂得任何事物发展的方式都是由简单到复杂，由低级到高级。通过讲解器官的结构和功能的统一，生物间共生、寄生等复杂的相互关系，生物与环境的相互依赖等，阐明普遍联系是事物存在的一种方式。通过种子休眠与萌发，水分吸收与散失，无机盐吸收与利用，营养生长与生殖生长，有机物制造与分解等植物体内存在的一系列矛盾，来证明这些矛盾是对立与统一的，以此来推动着整个生物界的发展。让学生理解矛盾是普遍存在的，矛盾是事物发展的动力和源泉。通过内外界条件对种子萌发的影响，让学生明了内因是事物变化的根据，外因是变化的条件。学生在这样的讲解中，潜移默化地接受了辩证唯物主义教育，学会了用辩证唯物的观点去分析问题。

四、引导学生乐于实践

德育教育是“知”与“行”的结合。生物学是门实验学科，它的理论来源于实践，在实践中不断发展又反过来指导实践。在教学过程中，引导学生既从感性入手，又理论联系实际，运用已学的生物学知识，亲身实践，必将有利于巩固和提高德育效果。如通过让学生课后分组观察、记录“种子萌发过程”，既培养了学生观察能力、动手能力，又从中体会到“粒粒皆辛苦”的道理。指导学生从观察和实践中了解和掌握的氮、磷、钾无机盐缺乏时，植物出现的病症及抢救措施，对学生自家生长的不良花卉进行及时“抢救”，初步体会到科学知识的力量；组织学生开展“校园植物挂牌”，“悬挂鸟巢”以及走出校门进行“爱鸟周”、“环境保护宣传”、“植物资源调查”等活动，将学到的知识用于实践。理论和实践的结合使学生感受到生物是实实在在地存在于我们生活之中，只要努力学习，大胆实践，就可以充分运用，从而培养学生善于探索、学以致用的科学品质。

教书育人是一项艰巨而伟大的任务，它关系到年青一代能否健康成长的大问题。教师在传授知识的同时所进行的思想教育，必须是学生易于并乐于接受的，而不是生搬硬套的说教。教师在深入钻研教材、挖掘思想教育内容的基础上，还要注重自身的形象和课堂的教学艺术。平时必须以身作则、言传身教，使学生信其言、听其行，在授课时还要结合学生实际，以饱满的热情来感染学生、打动学生，激起共鸣。如讲植物对人类的重要性时，教育学生要爱护绿色植物、植树造林、绿化环境。实践课上，教育学生要互相谦让，爱惜实验教材、节约水电等等。

教师要做教书育人的有心人，既注重知识的传授又注重思想品德的塑造，努力把德育教育溶于教学之中。德育、智育一起抓，提高学生的思想素质和科学文化水平，为国家培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。