多媒体教学促进生物有效教学的探讨
苏 裕
［摘 要］ 在当今信息化高度发达的现代社会里，在二期课改背景下，为了充分发挥教学的有效性，必须突破传统的教学方式，于是，以计算机为核心的多媒体教学应运而生。它对有效教学的实施起到了显著的推动作用。本文将以作者的亲身教学经历为依据，探讨多媒体教学对生物有效教学促进作用的六个方面。
［关键词］ 多媒体教学 生物 有效教学
在当今教育信息化、现代化的时代里，以计算机为核心的多媒体技术的应用为传统教学注入了新的生机和活力，利用多媒体教学与其他教学手段相结合，极大地提高了教学的有效性。在此，我根据自己几年来的生物教学实践，来谈一谈多媒体教学促进生物有效教学的一些体会。
一、多媒体教学与有效教学的概念解析
多媒体教学的概念和特色
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，从而形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。其中，运用多媒体课件教学是目前中小学普遍实施的一种多媒体教学手段。
所谓多媒体课件教学是按照教学设计的思路，在计算机的处理下，把多种信息表达媒体（例如文字、图像、声音、动画、视频等）集成在一起，教师通过控制键盘或鼠标把教学内容逐步呈现出来的一种教学模式。多媒体教学与传统的教学相比更具特色，例如内容丰富、形式多样、画面清晰、有静有动、便于更新、易于保存等。多媒体教学的出现不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，对有效教学的实施起到促进作用。
有效教学的内涵
有效教学源于20世纪西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为［1］。因此，有效教学是一种现代教学理念，它以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化。同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键［2］。
从有效教学的内涵中，我们可以知道它的特点如下：
1）衡量教学有无效益的唯一标准是看学生在一段时间教学后，有没有获得进步或发展，而不是看教师有没有完成教学任务。如果学生不想学或学无所成，那么教师教得再辛苦都是徒劳的，如果学生学得很卖力但没有得到应有的发展，那么这种教学也是无效教学或低效教学［3］。
2）有效教学是从学生的角度出发来看待教学，以学生发展为核心，关注个体的差异性。体现了以学生为本的思想。
3）有效教学注重教学的统一，防止二者脱节。
为了提高教学的有效性，使老师和学生的付出有所回报，在教学中必须考虑下列方面：
1）引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。
2）指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
3）采取学生易于接受的方式，如利用多媒体的声、像、文字等独有的特性——让学生听清楚、看明白、做得出，也就是需要借助一些技巧。
多媒体教学的特点有利于提高有效教学，因此在中小学教学中，大力推行多媒体教学是促进有效教学的良好举措。
多媒体技术对生物有效教学的促进作用
多媒体技术在中学生物教学中已被广泛使用，并且取得了较好的效果，对提高教学的有效性起到了促进作用，主要表现在以下几个方面：
（一）有利于创设情境，激发学生的求知欲
多媒体教学具有新颖性、趣味性和知识性等特点，能够创设出一个和谐高效的课堂情境，促使学生思维能力的发展。由于多媒体教学充分利用各种信息表达载体，例如文字、声音、图像、视频等，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的各种感官，使学生的潜能在不知不觉的愉快气氛中得到发挥，从而使他们能够主动地全身心地投入到教学活动中去，使问题能够在最短的时间里，以最清晰、最灵活、最简捷的方式得以解决［4］。
（二）有利于突破教学难点
在生物教学中，有一些基本的原理和概念非常抽象，学生在理解上存在一定难度，为了把这些抽象的事物具体化，教师可以通过多媒体教学，利用图片，表格，动画或者视频等形式帮助学生突破难点。例如在讲解光合作用和呼吸作用的过程时，学生可能会搞不懂每个阶段的反应究竟发生在哪个场所，有哪些物质参与反应，又有哪些物质生成，教师可以通过多媒体呈现简单的图示，让学生能够把这样复杂的反应归结为一幅图，便于理解和记忆。又如在讲述遗传信息的传递和表达这一章时，为了让学生直观地理解DNA复制，转录、转录后加工、翻译、蛋白质合成等过程，教师可以利用动画形象地演示，使学生对这些概念有了更加科学准确的理解，起到了良好的教学效果。另外，多媒体教学还可以让静态呆板的教材变得更加形象生动起来，例如在讲述植物细胞有丝分裂过程中，学生往往根据教材提供的图片和文字说明机械地记忆每一时期染色体和DNA的变化规律，而忽视了这是一个连续动态的过程，如果用多媒体动画演示这个过程，就可以使学生印象更深刻，不但知道每一时期细胞的特点，同时还能够对染色体、染色质、细胞周期等概念加深理解，这样就可以化繁为简，降低难度，易于理解。
（三）有利于弥补时空缺陷
自然界中生物的种类繁多，目前已知的约有200多万种，而每一种生物的生长大都具有地域性和季节性，教师无法将很多生物标本或活体生物带进课堂，只能利用有限的挂图和教材插图来向学生介绍生物的种类。在这方面，多媒体教学则表现出显著优势。师生可以利用不同途径收集到各种生物的图片，并通过多媒体课件展示交流。例如一些史前生物，恐龙，始祖鸟等，一些濒危动植物，国家级保护生物，如珙桐、银钐、金钱松、丹顶鹤、中华鲟、金丝猴、亚洲象等，还有世界各地的一些珍稀物种等等，这样做不仅跨越了时间和空间的障碍，展现出生物的多样性，又可以开阔学生的眼界，丰富学生的阅历，增强学生对自然界的热爱［5］。
（四）有利于提高课堂教学效率
一堂课40分钟时间内要安排的环节很多，其中板书在传统教学中占据大量时间，如果安排不好，教学任务就无法完成。利用多媒体课件可以缩减板书的篇幅，为教学赢得了宝贵的时间。另外，在课堂小结时还可以再次整体出现板书，为学生梳理知识脉络。教材上有许多图片，例如血液循环系统的模式图、小肠的结构模式图、尿形成过程示意图等，传统教学在讲解这些图片时使用挂图，但是挂图太小，坐在后排的学生可能看不清，如果教师自己绘制的话又难度很大，浪费时间，如果教师引导学生看教材上的图片，有时又会由于各种原因部分学生跟不上进度。利用多媒体教学就可以解决这个问题，多媒体可以将图片放大，形象生动，更能引起学生的注意，教师还可以请学生到讲台前描述图片信息，不但提高了学生的课堂参与率，还锻炼了学生的语言表达能力，又能反馈教学效果。
（五）有利于演示实验过程和实验结果
生物是一门实验性很强的学科，实验课也是生物教学的重要组成部分，它不但可以锻炼学生的动手操作能力，还能够培养学生的科研思维和创新精神。有些实验，比如显微镜的使用、食物中各种营养成分的鉴定等可以让学生到实验室进行亲身体验，需要注意的是，以往教师做操作演示时可能后排学生都无法看清楚，这样就会影响学生对某些实验效果操作要领理解。利用多媒体教学可以进行实物投影，把操作过程放大，使每一位学生都能够清晰的了解操作细节。有些实验是需要一定周期（几周或几个月）才能完成的，例如植物的组织培养，基因的克隆等，这类实验以往都是选作，没有条件的学校就无法实施，顶多给学生介绍一下，学生也只是听了就过去了，脑子里没有印象，现在利用多媒体教学，教师可以把每一个时间段的操作过程和实验结果拍摄成录像，然后在课堂上播放，让学生能够了解一个完整的实验过程。还有一些实验不适合经常做，例如废旧电池浸出液对植物的影响，实验周期较长，又难以处理废液，对环境污染严重，因此这类实验也可以做一次后拍成录像，以后让学生看录像学习即可，也能让学生提高感性认识，产生身临其境的效果。
（六）有利于复习时演示知识结构和课堂练习
在课堂练习，竞赛辅导以及一些大考，如会考、结业考，高考等复习课中，教师需要引导学生把众多零散的知识点串成一个完整的结构体系，形成一条清晰的脉络，同时教师还要挑选一系列经典习题供学生随堂训练。由于时间紧，内容多，进度快，师生往往都觉得压力大，很紧张。为了轻松应对各种考试，做好全面复习，教师可以利用多媒体课件把涉及的知识点和学生要掌握的程度归纳整理出来，并配以相应的例题进行解析，课堂上只要做好引导就可以使学生的复习取得事半功倍的效果。
多媒体教学在实践中也同样存在一些弊端，例如有些多媒体课件的制作流于形式，过于花哨或过于直板，逻辑性不强，缺乏科学性等。因此，在今后的教学实践中，教师还需不断地改进多媒体教学的方法，进一步提高生物教学的有效性。
1.汪露.利用多媒体技术提高实验课有效教学的探讨［J］.广东经济管理学院学报，2005（3）：90—92，96.
2.杨晚云.关于利用多媒体技术提高有效教学的探讨［J］，科技经济市场，2007（5）：195.
3.罗菲.多媒体与有效教学［J］.生物学杂志，2004（2）：62—63.
4.牛永霞.浅谈多媒体教学在生物教学中的应用［J］.大同职业技术学院学报，2004（4）：60—61.
5.陆红梅.初中生物如何运用信息技术进行有效教学［J］.各界（科技与教育），2008（9）：54，94.
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