反思中感悟

反思中感悟——让想象架起学生与文本间的桥梁

东莞市寮步镇香市小学　伍世茵

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。教和学的活动都离不开想象。进行阅读教学时，教师要在学生充分领悟的基础上，引导学生展开丰富的想象，拓展和丰富文本的内涵，让学生与文本产生情感上的共鸣，在与文本不断对话的过程中理解、感悟、积累、运用语言。《荷花》是一篇写景抒情的记叙文。课文描述了夏日公园里的一池美丽的荷花，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。文章语言优美，想象丰富，富有感染力，表达了作者对荷花、对大自然的喜爱之情。本文的教学重点是让学生读文章、想画面中，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。这篇课文的可想象点很多，教学时应该因文而异，适时捕捉触发点。还要从学生的实际情况出发，选择不同的训练途径，循序渐进地把学生的思维引向不同的层面，达到开拓创新的目的。

一、抓住重点词句

课文中第二自然段描写白荷花的姿态时，有这么一句话：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我抓住“饱胀”这个重点词语，引导学生先理解，再展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。

师：“饱胀”是什么意思？

生：指饱满而鼓胀。

师：想一想，平时你们看到什么东西也是饱胀的？

生：打满气的气球。

生：就好像快生孩子的阿姨的大肚子。

生：看起来像我们吃饱了饭，肚子胀得很大的样子。

……

当学生们热情高涨时，我趁热打铁提出了如下问题：

师：请大家观察老师在黑板上画的这朵花骨朵儿。你们觉得老师画得准确吗？

生：不准确。

师：为什么呢？

生：因为画得还不够饱满，应该画得更胀一点，才是饱胀。

（师随即把花骨朵画得饱胀）

我们总是说，让学生在读中感悟、培养学生的语感。语感，简单来说，也就是语言感受力，对语言文字信息的真切而具体的感受。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂上学生对“饱胀”的理解，是学生通过朗读文本，在理解文本的基础上，让形象的感悟代替抽象的理解，从而得出的自身体会，而不是老师强加给学生的，这样就达到了“内化”的效果。因为花骨朵儿饱满得马上就要裂开的情景启发了学生的想象，他们很容易就联想到日常生活中见到的情景，所以带给学生的感受非常深刻。当学生的情感被激发、展开想象的翅膀后，我再引导学生细致体味、领悟荷花的美丽姿态。因此，在丰富的想象中培养语感，要把想象和感悟有机地结合起来。

二、创设想象情境

课文的第三自然段说到不同的荷花，各有各的姿势。但是前面的第二自然段只提到荷花的三种姿态。我发现，这又是可以激发学生进行合理想象的训练点。

师：满满的一池荷花，只有这三种姿态吗？（出示荷花池的图片）

众生：不是。

师：你们还能想象出荷花有哪些不同的姿态吗？

一生：有的荷花把腰挺得直直的。

另一生：有的荷花笑弯了腰。

由于回答的学生寥寥无几，于是我不露声色地把他们带入情境。让他们通过看图，在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边荷花的千姿百态。

慢慢地，学生们的思维活跃起来了：

——有的荷花在懒洋洋地晒太阳。

——有的荷花正欢快地唱着歌谣。

——有的荷花好像一个害羞的小姑娘，不好意思地低着头。

——有的荷花在微风摇来摇去，好像是跟人们打招呼呢。

……

语文教学简单来说，就是培养学生听说读写的能力。教师要调动学生的多种感官，让他们通过耳听、眼看、口读、脑想、手动，获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，而且是知识的源泉。”教材上并没有具体描绘荷花的种种姿态，但又要求学生感受荷花的各种美妙姿态。因此，我引导学生进行身临其境的想象，让他们从文本、从图中感受荷花的千姿百态。这样做，既是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。教师要在语文教学中创设想象情境，让学生插上想象的翅膀，在想象中进行感悟，在感悟中进行想象，两者相互渗透。最终达到理解、积累、运用语言的目的。

三、进行补白想象

课文第四自然段，由于作者看荷花入了迷，把自己也想象成一朵荷花，想象的情节描写得有声有色。这一段结尾的省略号给学生留下无限的想象空间。于是，我提出：让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，你会想到什么？我让学生闭上眼睛，一边听着悠扬的古筝名曲《出水莲》，一边进行想象。在我的引导下，学生们想到了各种各样的景象，创造性思维的火花一下子迸发出来了：

——小鸟飞过来，告诉我飞行的快乐。

——小青蛙跳过来，在为我“呱呱呱”地歌唱。

——蜜蜂和蝴蝶闻到了我的清香，也飞过来了。

——我对着太阳公公眯眯笑。

——我在微风中翩翩起舞，向大家展示我最美的一面。

——我希望人们用照相机给我拍照，让更多的人看到我的美。

——小朋友走过来，称赞我很漂亮，我心里觉得美滋滋的。

……

我们在备课的时候，总是要说要备学生。虽然教师对自己所教学生的知识层次结构比较熟悉，但是一个人的能力总是有限的，一个老师怎么能跟几十个学生比呢？因此，我不得不承认，我的想象力与学生们相比，真是天壤之别呀。真的是“没有做不到的，只有想不到的”。《语文课程标准》提出，阅读教学要充分尊重学生的个性，要重视学生独特感受、体验和理解。教材为我们留有足够的空间，我们应该相信学生有能力在原有文本的基础上进行再创造。学生在心情愉悦、感情激发的时候，自然而然就打开了思维的大门。他们把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，因此由蜻蜓和小鱼，想到了小鸟、青蛙、蜜蜂、蝴蝶等等。他们体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。课堂气氛热烈，学生们各抒己见，充分调动了学生的学习积极性。使原本抽象的文字顿时活了起来，变成有生命力的了。学生在感受着文字、想象着画面的过程中，能够与作者产生情感上的共鸣，共同抒发对荷花、对大自然的热爱之情。

四、小结

以上几个教学事例，让我情不自禁地想起苏东坡的名言：“言有尽而意无穷”。文本的语言总是有限的，却能带给我们无限的思维。细细想来，真的是回味无穷。在教学过程中，通过采用抓住重点词句、创设想象情境、补白想象等不同的训练途径，使学生得到更多培养想象力的机会，既激起了想象的兴趣，又发展了思维，使学生遨游在想象的天地。

通过对《荷花》教学实践进行反思，我深刻地领悟到：成功的语文课堂教学，离不开想象的参与，要让想象成为学生与文本的沟通桥梁。像《荷花》这样能充分激发学生想象的课文，小学语文教材中还有很多很多。关键是要看我们教师能否多角度、多侧面、多途径地开拓学生的思路，找准训练的切入口。既然课文如画，就让我们来构建如诗的课堂教学，让学生获得如诗如画的审美享受吧！

参考文献：

1．王新丽．在语文教学中发展和提高学生的想象力[J]．教育探索，2004(33)

2．刘慧．放飞想象的心灵[J]．江苏教育，2004(16)