三、活动反思，感悟价值
课后，孩子们还在热火朝天地讨论着，当我一一向孩子们提问：“换牙时你们还怕不怕呀?”孩子们异口同声地说：“换牙我不怕，那就证明我长大啦……”看着孩子们如释重负的快乐模样，我欣慰我为孩子的健康成长上了生动的一节课，我也欣慰从中收获了很多……
收获一：关注偶发事件，有效生成教育活动。
作为教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导，开展一些有效的生成活动。本次双层牙事件中我发现了蕴含了很多教育的价值：如幼儿牙齿保健教育重要性，保健医生进课堂的必要性，从中挖掘出有一些有教育价值的东西并以此为契机有目的地开展一些有效的生成活动，帮助幼儿消除幼儿换牙期间的恐惧和紧张，习得牙齿保健的有益经验，促进幼儿健康和谐的发展。
收获二：关注活动来源，渗透生活教育理念。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，也是幼儿园教学教育的基本理念，作为教师要及时捕捉幼儿生活中有教育意义的内容，并及时把他们生活中的新问题、新信息吸收到教学内容之中。“双层牙事件”引发的这一生成活动，就充分地体现了这一点：教师把幼儿的生活经验“换牙”变成教学中一个非常重要的资源，然后通过提问，“你换牙了吗?换牙的时候会出现什么情况?有什么感觉?自己是怎么做的?”“为什么要换牙齿。”及时把问题“抛还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，这样健康教育活动就变得富有生活气息，让教育源自生活，又走到生活中去，唤起了幼儿学习的热情和欲望，提升了幼儿的生活经验，从而使主题活动不断深入。
收获三：关注生成支点，顺应追随孩子兴趣。
只有关注幼儿的活动，才能了解幼儿活动发生与发展的动态变化过程，从而在活动过程中寻找生成点，捕捉一些有教育价值的活动，所以，我在教学策略的选择和应用都是在“追随孩子的兴趣”“了解孩子的内在需要”。正是因为换牙事件捕捉到孩子们共同关注的话题、共同聚焦的热点，与孩子们生活如此贴近、如此贴合，所以当老师提出“换牙的时候会出现什么情况?”“有什么感觉?”“自己是怎么做的?”的时候，孩子们自然侃侃而谈，表达自如，然后老师再追随孩子们的兴趣支点将生成活动扩大、辐射、深化，使得活动成功开展。
幼儿的生成活动无处不在，无时不有，作为教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能够采取灵活多样的方法和策略进行引领和回应，让每一次生成活动都能迸发出精彩，最终实现师生共赢的最佳教学效果。
(李飞红)
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