在教学活动中反思

第四节　在教学活动中反思

教师要在教之前“三思而后教”，教之中“闻过即改”，教之后“扪心自问”，在教学过程中积极反思，将反思贯穿教学活动的始终。

教师需要在教学前进行反思。教师要对学生的需要和满足这些目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等做出反思。在整个教学计划过程中，教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？在这节课中对我来说重要的是什么？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有助于学生达到自己的目标？如何组织材料和学生，以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？

教师需要在教学中进行反思。在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，自己如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径运行。这种反思能使教学高质高效地进行。

教师需要在教学后进行反思。即教师有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节或几节课教学行为以及效果的分析与思考，判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

教学后反思，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法会更成功？为什么？下次我会尝试哪一种？是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直冥想苦思？我怎样才能找到答案？

根据上述这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。

下面让我们看一个案例：

作为老师，我已在讲台上学习、成长了三年有余，自认为已成熟了不少，可谓合格教师了。尤其是今年学校给了我不少讲课的机会，在此期间又有许多经验颇丰的老师和领导不断给我指点，我取得了一些成绩，所以有些飘飘然了。讲课对于我来说，好像很轻松似的，觉得讲一堂课不过是将教案烂熟于心，则大功告成。可后来的一节课，却让我不由得深深反思。

勒老师又来了！上学期他就来学校讲过一节公开课，当时我就被他精妙的课堂掌控技巧所折服。也许是“初生牛犊”的缘故，我真正佩服的老师并不多，可他——我服。

当时我就有一个想法：什么时候能让这位高人听我的课给我指点指点，那该多好！没想到事隔不到一年，这个愿望真的实现了，学校把这次讲公开课的机会给了我。

我怀着十分激动和紧张的心情接受了这次任务，不过心里还是有底的：因为我要讲的那节课在此之前已经演练过多回，而且还在区里赛讲中取得过好成绩。想到这，我放心了许多，不过即便如此，我还是将教案重新熟悉了好多遍。

带着烂熟于心的教案，带着一颗渴望求教的心，带着满满的自信，我把这节“身经百战”的课展现在了全校老师面前，展现在了我敬仰的勒老师面前。

在公开课上，教学环节严谨，同学配合积极，教学高潮一浪高过一浪。不知不觉，哎呀，我忘记控制学生交流、回答的时间了，校长已经冲我举了两次手，可我教案中关键的两个环节还没有完成。怎么办？慌，乱……坏了，我竟然忘词了，只能面红耳赤地望着大家，心中使劲想教案。幸好大家都耐心地等待我的继续，尴尬场面很快就过去了，最后还是较为顺利地结束了这节课。

评课时勒老师给予我的这节课很高的评价，可我自己清楚，这节课虽然严谨、完整，但就是缺少“自然”。教学的环环相扣给人的感觉就是“人工制造”。

我把心中的困惑告诉了勒老师，他用一句话就解开了我的困惑：“走上课堂，你的眼里只有谁？是教案还是学生？”对啊，原来“学生心中绕”才是秘诀，而我却舍本逐末。教案应是道具而不是课堂的包袱。当然，在勒老师看来，跟着学生的思路走，是放任学生，那样的课堂不是“自然”而是“野生”了。

我追求的“自然”应该是这样的吧：打铃上课，老师和学生在课堂做好准备，然后就一起开始跑步，当学生跑得起劲时，老师就充当啦啦队员，为他们喝彩、加油；当学生跃出跑道时，老师又是向导，给他们指点和引导……

在上述的案例中，这位年轻的老师站在学生和其他老师的角度对自己的课堂进行了深刻的反思，对自己的教学方法有了更清醒的认识。所以说，教师在反思时还要学会从不同主体的视角进行，才能避免自我认识的盲区，充分发现自己在教学过程中存在的不足。

（1）以学生的视角进行反思。教师可以回顾自己作为学生（包括现在接受培训时的学生角色）时的一些事件、感受、人物，就可以从“别人”的角色来反观自己。回顾作为学生的一些感受，可以影响教师喜欢或避免某些教学行为。教师还可以站在现在学生的角度进行反思。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师。从学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反映出教师教学的状况。当教师知道自己的教学对学生意味着什么时，就能够更好地改进教学。从学生的眼里了解教师自己的教学，办法很多，如建立学习档案、写学习日记、进行问卷调查、召开师生座谈会等。

（2）以同伴的视角来反思。教师的自我角色是有意识地自主构建的，教师的教育观念是从长期的自我经历中孕育而成的，教师的教学决策是经过周密思考而精心设计的，因此，教师对自身的角色、观念、教学提出质疑、审视、判断和再设计是有一定困难的。约请同事观察自己的教学并与他们交流和对话，可以使教师用新的眼光看待自己的教学实践。这是教师之间的共同学习、合作学习。教师还可以对照榜样教师的行为反思自己的教学行为。这里的“榜样”是一种宽泛的理解，他可以是正面的，也可以是反向的。你喜欢和不喜欢的教师，都会成为你模仿和学习或讨厌的榜样。或者说，正是这些老师的教学影响你形成了潜在的教学理念。回顾这些经历，你可以对自己的教学有更清醒的认识。

（3）站在“超自我”的视角进行反思。所谓的“超自我”就是有意识地抛弃习惯和成见，以一种全新或另类的眼光看待自己的过去。这是教学反思最主要的研究视角，也可称为教师自传的研究。它可以使教师对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。对自己教学实践的反思方式有很多，比如教学日记、一段时间的教学回顾、角色模仿演练、教学录像等。对自己的教学实践进行反思，尤其要抓住关键事件。关键事件有的是突发事件，有的是平常教学中的事件。抓住这些事件引起反思，往往会使教师捕捉住自己发展的时机。

（4）以专家的视角来反思。与专家进行对话和交流，进而引发对自我的深度思考，十分重要。分析诸多优秀教师的成长历程，我们不难看出，他们都有一个跳出自我经验、提升专业层次的过程。这种提升，或者是学历进修，或者是研修式培训，或者是教育课题研究。所以，与专家进行交流和对话，阅读专家著作，是教师反思自我的又一视角。当然，由于受本校和本地区条件的限制，常用的引领方法还是阅读理论文献的居多。通过阅读专家的理论著作，也可以使教师对一些问题找到与自己不同的解释和见解，帮助自己接受新信息、新观点，用新的方式研究自己。这是一种与专家不见面的“对话”。