构建“语言训练与情感体验双飞”的语文课堂

构建“语言训练与情感体验双飞”的语文课堂——点评胡丽娟老师执教《自然之道》

尊敬的各位老师，大家下午好！我点评的是胡丽娟老师执教的四年级下册第九课的一篇叙事说理文。从教学现场看，胡老师激情饱满，快言快语，干脆利落，掷地有声，真是课如其人。课堂教学过程中，不时有出人意料的神来之笔，闪烁着智慧的光彩。课堂上，学生思维活跃，精彩纷呈，即时效果令我感动。作为听课者，我觉得这堂课最大的特点可用这样一句话概括：构建“语言训练与情感体验双飞”的语文课堂。

先说语言训练，胡老师能依据目标，精心设计训练点。全国小语会会长崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。这一提法也体现了语文课程的性质——工具性与人文性的统一。

纵观胡老师的《自然之道》的教学，这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。胡老师上课伊始，让学生讲《人与蝶》的故事，让学生明白小故事大道理，引入课题，十分自然，将语言积累和运用有机地结合在一起的教学。在回顾文章的主要内容时，教师先引导学生找出课文写了哪几个主要人物、动物，再根据它们之间的关系，引导学生概括他们之间发生的事，学生学会了初步把握主要内容的方法。紧接着“直奔重点，深入文本，重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。在学习三、四自然段时交代了两个学习任务，让学生勾画有关语句，抓住“探出”和“若无其事”、“踌躇不前”、“欲出又止”等词语，指导学生采用“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，再引导学生读出想到若无其事的样子，这不仅做到了《课标》对阅读的要求和年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位，更重要的是感悟到了幼龟的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇。由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确，能较好地表情达意，这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力，正所谓“一字未易忽，语语悟其神”。

再说情感体验，胡老师在教学中做到了以下几点：

（一）换位思考，巧妙设计体验点

2011版《新课标》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”胡老师在引导学生学习五至八自然段时，注重找学生与课文情感相联系的接点，设计了“读5-8自然段，思考发生了怎样的一幕让人震惊？”“此时，这么多的幼龟冲向大海，有什么梦想？等待他们的是什么？”“你可以把自己想象成幼龟、食肉鸟、岩石、大海或“我们”又看到了怎样的一幕，用三五句话写下来。”通过这样的安排，让学生接受课文美好情感的浸染，在品味语言的阅读实践和课堂对话中，学生的朗读形神兼备，学生写出的语句富有良知，充溢着真情的善性。这是“文我一体”、“文中有我，我中有文”的换位体验，是一种零距离的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。这种换位思考是“书入我心，我入书中”的特别有效的教学方法，使我深深地认识到了学生有无限的潜力，也感受到了胡老师平时对学生训练有素，更让我体会到，只要教师引导得当，学生完全有能力提出问题，解决问题。给时间、给舞台让学生尽情地去感受语言的美丽，学生会回报你别样的精彩！

（二）亲历体验，触摸作品生命

《语文课程标准》（2011年版）提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”，这个过程是很个性化的，不同的读者总是用自己的理解去诠释文本。如，胡老师在引导学生读三、四自然段，亲历向导与游客对待“被啄小幼龟”的两种不同态度：游客的焦急和向导的若无其事，入情入境地对两种不同态度进行切身感受，细细品味，深入揣摩，走进作品的生命，亲历阅读实践，领悟游客对幼龟入海这一自然之道的无知等，让人们亲历了一次情感的变化。

（三）移情体验，拷问读者灵魂

课程标准指出，“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。本节课的最后，胡老师在教学第八自然段时，创设了情境进行移情体验：“幼龟入海原本有它们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？”“作为向导你又想说些什么呢？”“你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背‘自然之道’？”让学生再次进入到情境之中，站在游客和向导的角度移情体验，从中进行灵魂的考量，进行想象和表达的训练。在此体验过程中，学生转换角色，设身处地，移情体验，与文章中的人物实现情感交融，与“游客和向导”同喜怒、共悔恨。把落脚点回归“道”——要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果，使叙事说理的文章教学真正落到了实处。

（四）拓展延伸，关注文本的示范性

这节课，胡老师能够关注文本的示范性，在对话中引领正确的情感、态度、价值观，同时在训练掌握知识的过程中揭示规律方法，从而整合了三维目标。除了让学生对文本做深刻理解外，在最后给学生布置作业——开展综合性学习，让学生拓展交流，进行课内外知识的沟通，悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。

胡老师的这堂课亮点很多，让我分享了她课堂的精彩，然而，特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术。”胡老师的这节课也引发了我的教学思考：

1.阅读教学中如何让学生真正走进书里去显得尤为重要。在教学过程的延伸中如果提问过多，让学生简简单单地读一两遍课文后就开始谈对课文的理解、感受，会剥夺学生进行潜心阅读的权力。在这样的课堂中，学生凭借的是教师创设的情景，阅读着老师的阅读，思考着老师的思考，回答着教师所期望的答案，感受着老师所希望的阅读享受。因此，阅读教学中如何让学生真正走进书里去显得尤为重要。在本课的教学中，教师如果找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题”——换位思考，紧紧抓住“我们干了一件愚不可及的事”这个牵一发而动全身的问题，让学生“细细读课文，把有关的内容找出来，细细体会”，强调“细细”读、“细细”体会，强调“找”依据，让学生拥有大量的静心阅读的时间用以解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读能力放到了课堂教学的重要地位十分重要。那样我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象，以教会学生阅读为目标的（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。真正的阅读教学，达到了“不需要教”的境界，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。

2.如何把自己读书的成果和同伴交流，达到资源共享，这是有效教学的追求。阅读不仅是与文本、作者的对话，与旁人的对话过程，也是对自己生活的一种对话与感悟。如果胡老师在这节课能让学生把精彩的写话与同桌交流或浏览一下，分享别人的智慧与成果，对学生提高自己的认识，改善自己的学习方式是很有必要的。这样与他人形成共鸣或碰撞，就更是阅读中的一种乐趣。

3.多种形式的读是学好语文的重要方法。阅读是个对话的过程。学生一方面从文本中汲取信息，习得母语，一方面又总是以自己的知识、经验和情感来作出判断和选择，自主构建学习的意义。要让学生学会默读、齐读、分角色读、指名展示读，让学生走近文本，入书才能入心。只有这样，阅读才有味道，才有收获，才有快乐。

4.探讨关于综合性学习的实质。本课安排综合性学习，目的是提示教师和学生，此次综合性学习应从本课开始，及早进行课内外沟通，学科间融合，把综合性学习贯穿到整个单元学习的始终，利用两周的时间，教师引导学生明确任务与方法、落实小组分工与活动安排，确定某一活动方式，让学生走向大自然，观察动植物，收集资料，调查访问，动手实验，进行小发明等，在本单元进行口语交际，展示学习成果。不能今天安排综合性学习，明天就交流展示，时间太紧，综合性学习落不到实处。

总之，“教育还是一门爱的艺术”，胡老师是一位爱岗敬业的人，是对语文教学一往情深的人。我祝愿胡老师的教学亮色更加闪烁！以上只是自己的一些想法，不妥之处还请胡老师与各位老师提出宝贵意见。谢谢大家！

（此文是对校级优秀课汇报的点评）