语言理解训练

事情二　语言理解训练

在儿童语言发生发展的过程中，理解与表达并不完全同步，一般来说，对语言的认知和理解，先于语言的表达。即理解先于表达，理解是表达的基础，在听障儿童语言康复教学中，应注重儿童语言学习的这一特点，合理地制订语言教学目标，设计语言训练方案，使听障儿童尽快地掌握语言，运用语言。

（一）词汇训练

词是语言的建筑材料，是语言的基础。可以脱离语境成为一般的语义代码存在于独立的表义（词汇）系统中。语言的学习应从词汇入手，可以说语言学习就是对词汇的理解和使用不断深化的过程。因此，应把词汇的学习作为语言理解教学的起步，帮助听障儿童学会使用常用词指代事物名称，增加词汇量，扩大词汇类别，发展对词语的理解能力，建立脱离具体语境的表义系统，从而为听障儿童使用语言奠定基础。

1．听障儿童词汇的选择

①以名词为主。我们知道儿童的思维特征是以形象思维为主，在学习语言的过程中，那些能亲眼看到、亲手摸到、亲身感受的事物，孩子掌握的速度较快。②易于听到和唇读的词汇，如娃娃、苹果等。③选择的词汇使用率要高，如生活中经常出现的词、孩子游戏中经常使用的词。与儿童生活经验联系密切的词汇是最好的学习材料。④选择的词汇是听障儿童感兴趣的事物。比如，食品、玩具、小动物等，都是孩子较为喜爱的事物。这些词汇都可以作为听障儿童开始接受性语言学习的主要内容。

2．教听障儿童理解词汇应注意的问题

（1）创造条件使用所学的词汇。比如，教孩子学习“苹果”一词，可以带他到市场买一些苹果或在秋天时到果园摘苹果，在吃点心的时间以苹果为主，还可以在数学活动中以苹果的图片作为计数的材料，给孩子讲苹果树的故事，剪出苹果的样子，做粘贴的活动等。

（2）多次重复。一个词汇在学过一遍之后，孩子不可能就能很好地对其做出反应，需要上百次上千次有意义的重复，听障儿童才能够真正理解，并对该词做出反应，我们强调重复和复现并不是机械地一遍一遍发音，而应在各种活动中，抓住时机复习学过的词汇。

（3）词汇的概念要完整。当我们听到“球”这个词时，我们会想到大小、轻重、颜色完全不同的球，这是我们头脑中关于球的概念。然而听障儿童在最初学“球”一词时，他们头脑中形成的相应概念完全有可能和我们不一样，只知道自己经常玩的红皮球，对于排球、足球。羽毛球等却一无所知，这就是我们说的概念不完整。因此，我们在教授一个名词时，最好能找出多样实物供孩子进行比较。比如教“杯子”一词，就要把不同大小、颜色、材料、质地的杯子都给孩子看，如玻璃杯、小酒杯、塑料杯等，以便相互比较，体会共同点，抽象出完整的概念。另外，完整概念的形成还有赖于清晰的对比和比较。比如教孩子红色，不仅要出示各种不同的红色物品，还应用其他颜色作为对比，从这种差异比较中才能分辨出词的真正内涵。

（4）概念要正确。在教授词汇时要尽量使用实物或真实的图片帮助听障儿童理解词的含义，否则就可能造成概念错误。比如，一名教师教孩子认识“大海”，通过图片、书籍等教会了“大海”一词，每次孩子都可以从图片或书籍指出大海，但在一次外出活动中，有的孩子指着一个小湖兴奋地告诉老师：“大海、大海”。显然，在孩子的头脑中对于“大海”一词的理解有误。因此，我们的教学活动强调实地考查、参观，教学中也尽可能利用实物作为教具，这是避免概念错误的方法之一。

（5）注意情境的暗示作用。听障儿童在习得语言之前，能依据情境对语言作出反应，这就是情境的暗示作用。一方面，语言的学习要很好地利用情境的暗示作用，帮助孩子理解词汇的含义。让孩子利用已有的生活经验去理解词语。另一方面，在孩子理解了某个词以后，就应该消除情境的影响。因为我们的目的是教会孩子理解有声语言，掌握有声语言。在有一定的语言能力之后，应让听障儿童有意识地注意人们的语言，而不再是情境。

（二）句子训练

句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。对听障儿童所实施的句子训练，其目的是帮助个体学会使用常用的句子形式与结构表达相对完整的意思，在理解和掌握组句规则（句法）的基础上，扩展句子长度，提高句子结构的完整性和复杂性。具体内容可分解为单句参照句型训练、指定词模仿造句训练、复句参照句型训练、指定连词模仿造句训练、句子成分扩展训练、句子语气（陈述句、祈使句、疑问句、感叹句）转换训练、句子类别（把字句、被字句）转换训练、句子语义转换训练、随意造句训练。句子学习常用的方法如下。

（1）句式图　这是一种练习句子的方法，比如，学习主谓宾句，做一长纸条上面写上“我喜欢——”“我不喜欢——”，然后准备许多以图片形式出现的词汇，作为变换的宾语，在不断的变换中练习句型。这种句式的练习，适合于在一对一的教学中进行，整个过程也应是一个积极交往的过程，句式图只是给听障儿童一个正确的图式，让孩子比较容易把握完整句的形式。

（2）剪贴本　让每一个孩子与家长共同制作一个记录孩子生活及学习经历的剪贴本。通过这种形式，丰富听障儿童的词汇，发展孩子的语言。例如，贴一个“我的家”。收集废旧照片、小图形、报纸上的广告画等，分别贴上爸爸、妈妈、并在下边注上“这是妈妈，妈妈是医生。妈妈爱吃西瓜”。孩子通过自己剪、贴会很乐意地将这个剪贴本展示给其他小朋友，并向别人讲述其中的内容。也可以把孩子的经历用图画、图片、文字的方式记录下来，每晚让听障儿童讲述一遍，积累下去，孩子的表达能力就会有很大进步。