培养求异思维，突出作文个性

培养求异思维，突出作文个性

作文教学要培养学生创新精神和实践能力，教师必须树立以培养学生求异思维为主的作文教学观念，尊重学生个体体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的作文。

一、激发“求异”兴趣，引导立意有个性

兴趣是推动人类进行实践活动的一种动力，它能促进人津津有味地做自己愿意做的事，并从中得到心理上的某种满足，反过来，实践活动又丰富和深化了兴趣，使人产生更高更积极的认识，从而得到更大的满足。如果学生对“求异”产生了兴趣，从“求异”中得到满足，他们就会排除定势，渐渐地会自觉“求异”，形成创造思维能力。

指导立意，是作文教学的一个重要环节。教师应抓住这个环节，创设一种有助于培养学生求异思维的氛围，激发学生的“求异”兴趣。教师在教学中可以采用的语言策略有这些：一是富有情趣的谈话。“每人都有一张脸，每张脸儿独特点”；“一树之叶，叶叶不同”。二是及时鼓励的话语：“谁想的和他不一样谁就最棒！”“你想的和别人不一样，真聪明！”三是展开有趣的比赛。如：我让学生写命题作文《秋游南郭寺》，对于立意这个环节，我虽然要求全班学生只写一题，但确定立意要不落俗套，要从新的角度，新的深度去想，写出自己独特的感受。提出要求后，展开了“动脑筋，想得好”的比赛。有的学生受到传统作文教学的影响，习惯地进行单一记叙，立意只限于单一地赞美南郭寺的美，表现秋游的快乐；有的学生从南郭寺的今昔对比着笔，反映祖国旅游发展快，表现爱家乡之情；有的学生从南郭寺的景物、建筑不够完美的角度着笔，提出自己的设想、看法，表现大胆改革，积极创新的主人翁精神等等。这些立意显然体现了学生求异思维的敏捷性，深刻性。这时，教师就应该肯定学生的见解，并经常注意引导学生展开求异思维，使学生作文具有个性化的立意。

二、进行“求异”练笔，注意选材有个性

实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。人们思维的不断丰富，语言形式的不断完善，人类文化的不断发展，都来自于实践。以培养学生写作能力为目的的作文练笔，正是鼓励学生进行“求异”实践的良机。

作文练笔时，我有意识地鼓励全体学生：⑴给题目，确定中心不同；⑵自命题，选择材料不同，做到多角度，力求新；⑶给开头进行续写；⑷给开头，末尾进行补写；⑸给10个左右的词，让学生抓住联系编成故事；⑹读写结合，学完课文让学生想像改写。如：学完《草原》，让学生写一篇导游说词；学完《暮江吟》，让学生想像改写成记叙文；学完《新型玻璃》，让学生把自己当成其中的一种玻璃，写自述向顾客介绍等。每学完一篇课文，我想方设法挖掘一些富有创新价值的素材，让学生写作文。这样，使读写结合真正落到了实处；⑺给图形，让学生拼图，想像编故事；⑻给材料，进行想像扩写；⑼开展丰富多彩的校园生活和社会实践活动。如：组织春游、秋游、参观工厂、医院等活动，展开拔河、跳绳、歌咏、诗朗诵等文体活动。

学生亲身参加了活动，情感得到了体验，感觉到生活的多姿多彩，就积累了丰富的作文素材。作文素材多起来，选材也就有了很大的余地，再加上教师对学生的思维不加约束，并进行有意练笔，就会克服学生作文时选材上的千篇一律现象，从而使学生在选择作文材料时富有了个性。

三、教给“求异”策略，注意作文思路有个性

“求异”策略是一种思维策略，是人在实践活动中获得创造性的思维方法。利用“求异”策略能改进思维，从而有效地提高思维的流畅性和独特性。因此，在学生作文后，教师通过讲评，引导学生总结出思维的路径，找出规律，提炼出“求异”策略，再教给学生。

实践中，教师引导学生“求异”的策略有3种：

1.找区别，寻不同。同中求异的思维训练，是提高学生分析问题和解决问题能力的有效手段和主要途径。教师在进行作文讲评时，可将提前选出的一些问题作文，展示给大家，并让学生找出区别在哪，寻出不同之处，使学生体会到同样的题目，可以有不同的认识和表现手法等，让学生悟出同中求异的妙处，从而学会一个问题可以用不同的方法去解决。

2.辨角度，细分析。从不同的角度，多侧面观察、分析。思考问题，能开拓思路，培养学生创造性思维能力。教师进行作文讲评时，让学生自评或互评作文中的精彩片段，鼓励学生谈谈自己是从什么角度去构思的。互评时，让学生说出别人的作文别出心裁在什么地方，并发表自己的见解，这样就能学会从多角度构思的写作方法。

作文讲评的过程，正是学生学习“求异”策略的过程。在合作学习中最容易出现一问多答，一题多解的精彩局面，由于同学相互启发，思维由同中求异，由异中求同，在这一交替的过程中，学生思维的灵活性和严密性都得到了发展，学生作文的思路也就个性化了。

四、丰富词汇积累，注意作文语言有个性

作文是语言的艺术，当前小学生作文中普遍存在语言枯燥贫乏的现象，缺少应有的童真、童趣的个性特点。五彩缤纷的生活，为什么在小学生笔下变得如此枯燥无味呢？究其原因，主要是小学生语言积累不够，造成作文表达困难。要克服这种毛病，教师只有教会学生不断积累语言，丰富自己的语言储备。一是阅读积累。让学生在大量阅读的基础上，采用“寻章摘句法”从课内外阅读中积累优美的、富有表现力的句段以及丰富的词语，并把它们抄到专用笔记本上，加以背诵；还可以采用“滚雪球”的办法积累一大串精彩的词语和句子。二是生活积累。可以让学生从广告、影视作品中积累语言；还要让学生学习人民群众活泼的语言，如歇后语、谚语等。有了丰富的语言储备，学生就能如实地、自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，真正做到“我手写我口，我口表我心”。这样，作文的语言也就有了鲜明的个性。

总之，在作文教学中，注重培养学生的求异思维，尊重学生的情感体验，注重学生的个体语言实践，才能改变学生千人一面、千篇一律的弊病，从而引导学生写出个性化的作文来。

编辑寄语：

杨老师对学生作文的“求异”思维的培养的问题研究，不仅有理论，也有实践，对于克服现在小学生作文所存在的千人一面、千篇一律的弊病，具有很强的针对性。

小学生要写出个性化的作文，我想，学生在立意、选材、思路、语言等方面体现自己的求异思维，是可取的，但是我同时认为，这并不是小学生写出个性化作文的唯一途径。对于小学生而言，率性而为，真实作文，自然流露，坦诚交流，是什么就是什么，想什么就写什么，能真正做到这些，其实对于小学生而言已经很不简单了。培养小学生的求异思维，很有价值，但相对困难，尤其是对于低年级的小学生就更难。

——文必勇

（此文发表于中央教科所“十五”科研规划重点课题“中小学作文个性化发展研究”中心期刊《作文个性化》课题通讯2005年第十二期）