管理凸显教育智慧

第三节　管理凸显教育智慧

在美国国家宇航局总部的会议室里，挂着一块醒目的牌子，牌子的内容是：“没有困难，只有办法”，美国宇航局全体人员在这句格言的鼓舞下，不找任何借口，只找解决问题的方法，克服重重困难，顺利实现了“阿波罗11号”飞船首次登月计划。这个故事对自己触动很大，告诉我们：在困难面前，不要给自己找任何借口，要时时刻刻、事事处处为解决问题想办法，以负责的态度和敬业的精神把学校的教育教学工作完成好、落实好。

一、抽签听课和上课

到了人民小学后，我遇上了从未有的困难和挑战。经费问题、生源问题、师资问题……但困扰我的最重要的是教师的观念问题。

一直以来，学校管理处于“维持”状态，对教师们的要求很低，可以“自生自长”“自生自灭”：学校有优秀的教师，也有不符合的教师。我去的第一学期期中考试，同年级的班级平均成绩数学相差15分，语文相差10分以上，那可是平均分呀！教师年龄结构偏大，观念陈旧，很多老教师已经10多年没上过公开课或没有领导来听一节课过。

我要做的第一件事情就是听课。因为听课最能了解学校教师的教学状态。但先听谁？怎么个形式听？一直困扰着我。在一所年龄结构偏大，50岁老教师占1/3强的学校里，校长的每一步和每一个举措，都要慎重。

我想到了抽签听课。

在我的校长室里，做了3只盒子，上面写着“第一轮听课，第二轮听课，第三轮听课”。在会上，我大张旗鼓地表示向老师学习，随堂听课，不通知不挑选，上课前随机抽签决定听谁，不仅可能听一次，也可能听两次三次。于是，老师收起筋骨，收起了散漫，一度也很紧张，我要的就是这种紧张氛围。

抽签听课，使我走进了每一个教师的课堂。无论年纪大的、小的，资格老的、少的，教学水平强的、弱的。同时，我确实更深地了解了老师和学生，发现了普遍的闪光点——认真，也发现了普遍的不足——老教师知识结构水平的不足，年轻教师磨炼和管理学生的不足。

怎样让我们的管理团队和教师知道自己的不足呢？这学期，我展开了第二轮抽签听课活动，不再是学校长一个人的随堂听课，而是组建学科核心力量组听诊断课。

具体情况是这样的：

上学期结束最后一天，教师大会上安排人抽签，定全校每位教师上课周次，校长书记在内的所有人，无一剩漏，全部参加。每周安排5人上课听课，要求老师寒假好好准备，争取上出自己最高水平。开学第一天，安排具体上课课节时间，每周列入行事历，张榜公示。学校组建校长为组长，其他干部和学科组长参加的听课小组，按时听课。每人评比打分，并书写评课意见。最后由一名校级干部汇总意见，与我一起找上课老师交流。这一举措，激发了教师上课钻研意识，逼着教师审视自己和课堂。

在这一过程中也发生了一个小插曲：由于要听五六十位老师，工作量很大。开始时考虑不周到，只把听课老师的意见书面汇总打出来交给上课老师，没有面对面交流。结果，第一位老教师（这位教师已经很多年没上过公开课，也没有领导来听过她的课），她也确确实认真地准备了，自信上得不错。拿到我给她整理出来的听课建议，当时就在办公室哭了。事后分析：她没经历过这样的听课，以前可能没有对她的课提出诊断，所以，她受不了。之后，我思考，问题不出在老师这里，而是在我的组织这里。与班子成员商量，我们作了分工，我与其他领导组成两人小组与上课老师面对面交流，对年纪大的教师鼓励为主，提一些她可能做到的小问题；年纪轻的教师从严要求。

如果最先的抽签听课是了解，那么这一次的听课就是诊断。之后衍生的“抽签上课——听课——评课”教研活动就是管理的实践和创造。

2009年4月3日，学校承办了区校本培训展示活动——“同课同构，抽签上课，抽签评课”的草根教研活动。除了上课内容是早已确定了的，轮到谁上，谁来评课是不确定的，由早上活动开始后抽签决定。之前，全校所有老师都参加了“独立备课——集体说课——收集资料和准备课件”等磨课过程，并且在整个过程中，必须全身心参与。抽签时，虽然都很紧张，使所有的老师都有真实的临战准备，但事后总结，老师们反映收获很大。该活动不仅营造了学校人人“参与、思考、发现、行动、提升”的校本研修活动氛围，更重要的是研究的意识扎根于每个教师的心里。

二、挂在墙上的培训

每周一的时候，每个教师办公室，总能准时收到我的培训资料。室长把资料挂在墙上，让每一个成员阅读学习，畅谈看法，签署名字。我给出的学习资料内容，往往结合教师实践，针对问题，提出方法，鼓励教师实践。全校老师称之为“挂在墙上的论坛”。

此举，不仅保证了教师学习培训的密度，而且节约了培训时间，有力提高了学习培训的实效。

（一）典型案例描述

现以《关于早自修开展朗读的思考》内容的培训为案例，以“背景分析——观点张贴——体会交流——行为改进——实施成效”等几个步骤，来具体阐述其实施过程。

1.背景分析

2007学年下学期我来到人民小学，通过一周时间的观察与诊断，发现学校的早自修晨读存在以下几个状况：一是教师对学生无明确要求；二是对朗读水平层次不同的学生实施“统一齐读”，导致学生良莠不齐，滥竽充数；三是教师不够重视，应付检查，早晨记忆的“黄金时间”没有为教学服务，为学生发展负责；四是朗读成效差，许多班级虽有一学生领读，但跟读学生不动脑筋“鹦鹉学舌”，教室人声鼎沸，看似热闹，实则无效。而且，本校存在的最大问题是师生普遍做事拖沓，每日从早上开始就拖拖拉拉，学生教师都很松散，对时间不够抓紧。看准了这一个问题，“挂在墙上的论坛”即从早上进校晨读抓起，以期促进教师提高教学效率。

2.观点张贴

2008年3月16日周一的早上，一张内容为《关于早自修开展朗读的思考》的培训材料赫然挂在了每个办公室的公告栏上：

读书靠读，朗读要读，读书有益，“读书破万卷，下笔若有神”。目前，社会对“哑巴英语”有了很深刻的认识，并有了相应举措。作为母语的汉语，因为越来越重视笔试效果，促使学生越来越少地朗读，成了笔试阅读的牺牲品。学生会认不会读，会拼不会念，会写不会讲，即将产生“哑巴汉语”。原因很简单，因为朗读不如笔试那么重要，考试也没有笔试那么严格，甚至在小学中高段开始，朗读不用测试，评价成绩可有可无。在考试这种评价方式的功利性导向下，老师们用大量的笔试代替了朗读，挤占了应属于学生的朗读时间，学生没时间读。如果教师不要求读，不指导读，学生也就懒得读，结果导致学生不敢读，不会读，读不好，读不出。

就学校而言，读书读不好、不会读的学生大有人在。语文课堂上，常常可见的是：一篇课文学生读得疙疙瘩瘩，错别字、破句连篇，声音轻如蚊子响，更不要说读得抑扬顿挫和富有感情了。读是为了会讲，会读才会讲，多读才会讲得好。读和讲是今后工作中一项很重要的技能，不会读不会讲就不能表达自己真实的意愿，不能很好与人沟通，不能展示自己的文采。况且，读不好书的人，自信心容易受到打击，很容易自卑，引起心理疾病，影响学生身心发展，对学习极其不利。大家不妨去观察分析一下，读不好书的学生成绩一般也很差。

学习是一项综合工程，读书是其中一个重要的基础项目。伟大的教育家陶行知先生就提出要使学生获得“六大解放”：一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生会读、敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。鉴于“六大解放”的思考，我提以下意见：

（1）分析现状，考虑对策。本班学生早自修朗读的状况，哪些方法执行的好的，哪些方法效率不高、导致学生受益不大？哪些同学朗读的比较好且比较自觉？而哪些同学需要督促和帮助？怎样解决这些学生提高和补习问题？制定怎样地机制、营造怎样的氛围、采取怎样的措施，激励每一个层面的学生喜欢朗读、认真朗读，读出水平、读出风格？

（2）对朗读的材料、课文内容、具体要求、方法、技巧，要靠教师平时课堂上的及时指导。

老师们，请花15分钟时间，先思考一下，早自修时，到别年级、班级转转取经，然后落实强有力的措施，到时，你班学生的表现一定让你意想不到。教育的张力在于坚持，教育的潜质在于日常工作中的发现和创新。教育的成效在你手中，在我们对日常不经意的改变。在我们看似自然、实在是你刻意安排中，你的学生将终生受益。

校长：郑志龙2008年3月13日

3.体会交流

一石激起千层浪。我的《关于早自修开展朗读的思考》一文，引起了全校教师的普遍关注。大家除了表示要好好开展早自修朗读外，还以“纸上谈兵”（书面对话）的形式对朗读形式、方法及困难展开了热烈讨论——

今天，看了校长《关于早自修开展朗读的思考》一文，感触颇深。我在平时语文课上，为了赶进度，强化学生对文本的理解，只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教。学生朗读时间被我的说教挤掉了，被笔杆子作业代替了。所以，有些学生说话语无伦次，表达含糊。也因为课上缺乏琅琅读书声，缺少老师对朗读的指导，导致早自修学生朗读课文，有口无心，就像小和尚念经，收效不大。所以，改变早自修朗读的不良现象已迫在眉睫。

——中段语文教师：×××

反思本班早读情况，确实存在着校长所言的事实。如：读书读不好、不会读、不爱读的问题。在我们班特别明显，具体体现在：全班齐读时，声音洪亮，但完全是扯着嗓子在喊，根本没有语言的音韵美，更谈不上声情并茂了。如果自由读，同学们就不会读了。（这既是习惯问题，也是能力问题。）如果点读，那常常是声轻如蚊，不知所云。

——高段语文教师：×××

以前，我在管理早自修时，只注意学生在读就好了，并没有十分注重他们的朗读感情；只注重朗读整齐，不强调标点符号的正确停顿，朗读得抑扬顿挫。以后要十分重视学生朗读技能水平的培养和提高。

——中段语文教师：×××

4.行为改进

把“砖”抛给大家后，变成了“玉”。经过留言讨论，早自修的问题不仅引起了大家的共同重视，而且促进了同事间相互关照与借鉴。大家以他人之长，补自己之短，有意识地改进了朗读训练方式，改进了早自修的形式。我在广泛听取了“墙上论坛”意见基础上，提出了学校行政工作意见，并极力推行了几点改进措施：

①建立早自修责任制，班主任和搭班教师分工轮流值周早自修。

②养成学生一到教室，无论人多人少，马上晨读习惯。

③丰富朗读的多种方式：难读新授内容领读，掌握内容自读；差生带读，教师抽读等。

④丰富朗读内容：课文、古诗、其他补充材料。

几位教师根据以上措施进行了早自修的改革，收到了良好的效果。

（二）机制与特点

之后，我还针对学校和教师中的问题，以“观点张贴——体会交流——行为改进”的具体操作程序，通过这个“挂在墙上的论坛”进行了更多的及时有效的培训。在实施中，发布的论坛内容主要有以下几种类型：

教育管理类：如，关于早自修开展朗读的思考；

教育观念类：如，反思我们的教育习惯，让孩子敢说“不”；

教育方法类：如，不拖堂的小诀窍、减负；需要我们理性布置作业；

教育手段类：如，他校教师布置作业联系方法——写给家长的信；

……

这些培训的共同特点为：结合教师实际，针对教师问题，结合教师实际需要，进行同伴互助式培训，协作共享成果，提高教师教育教学水平。

举例一：不拖堂的小诀窍（内容略）

背景分析：由于教师做事拖沓也养成很不好习惯，拖堂成常事，教学上效率不高，导致该在课堂完成作业不能完成，该下课休息不能休息，影响下节课准备和上课。周而复始，恶性循环，教师累，学生更累。拖堂只是表面现象，内在隐含很多值得探究的问题：教师课前准备、师德问题、教育观念、教学方法，等等。

实施效果：教师至少建立了拖堂是不好的教学行为，有意识去改变。在行政管理上，拖堂列为月考项目，领导随时检查。拖堂现象明显减少。

举例二：减负，需要我们理性地布置作业（内容略）

背景分析：回家作业多和不能完成回家作业学生同样很多，教师学生疲惫呀疲惫。关键点，还在老师这里。课堂不能完成作业就布置在课后，课后不完成则在困难班，困难班不完成则在家里了。当天作业不能当天结清，今天还在批昨天的作业，学生在学今天新知识同时，还在完成昨天的作业。这种滞后做法，能不累吗？！教师不超前和不抓紧是罪魁祸首。

实施效果：

（1）建立每堂课必须保证有15分钟时间，教师精讲多练。

（2）养成学生作业抓紧做的习惯，培养速度：做作业时，本子就在桌上而非在书包里需要拿。

（3）尝试当天作业当天批改和订正完成。

（4）给差生辅导明天的功课和作业。

举例三：反思我们的教育习惯，让孩子敢说“不”（内容略）

背景分析：教学不民主，教师武断和独专强制性太多。教师一言堂，从未看到有一个教师与学生轻松说笑和谈话过，更不要说与学生一起玩了。教师对学生的了解、关注和评价，深刻地影响着学生的发展。教师评价学生，多一把尺子，就多一些好学生。看来，教师对自己的教育教学行为要不断反思和改进了。

实施效果：

（1）建立教师校本研修的主题是：关注教育细节，注重激励语言。鼓励教师，不断应用激励语言，不断反思，改进教法。

（2）建立批评教育的多种方法：写过程经过、改做好事、自我处罚，还有冷处理和热处理。

（3）每一个办公室设立一个“教海拾贝”反思箱。教师把当时的想法和过程、反思，就是片言碎语，也可投进去。一个月或一学期整理出来，就是一本很好的反思集。关键是促进了教师的思考和工作的改进。

（4）教孩子玩，让孩子玩，与孩子玩。学校建立阳光锻炼计划，有时间、有要求、有负责教师。同时，建立了很多学生社团：空竹、竹竿舞、腰鼓、轮滑，等等，让教师和学生玩起来，学玩协同，合作共享。

举例四：他校教师布置作业联系方法——写给家长的信（内容略）

背景分析：与家长的联系不紧密，平时不联系，有事才联系。联系方式老套，写纸条打电话写短信，缺少家访。联系时，告状多，诊断问题少；解决问题多，表扬学生少。要改进与家长联系方式和长假布置作业方法，让家长成为我们教育孩子的帮手。

实施效果：

（1）召开家长会，明确双方关系和教育重点。

（2）真情处理与家长各种关系。

（3）创新与家长联系方式：如，学生每次测查，优秀学生发喜报给家长，家长很高兴，自然支持教师工作。大张旗鼓地表扬学生的长处，喜报、表扬信发到父母单位和所在社区去。

（三）反思与借鉴

知人知彼，才能百战百胜。上学期我深入课堂，全面了解了教师和学校原有的工作现状，诊断分析了优势和劣势，重点剖析了存在的问题，提出了“规范筑基，质量立本，办人民满意的教育”，发展“学玩协同，以玩促学，合作共享”的办学理念。我所做的每一步，都进行过深入思考。比如，建立“三长”管理制度，（每一年级，设立室长管行政事务，各设语文和数学学科长，负责本年级学科质量。）重新设立重奖制度，合作捆绑式重奖学科质量，其目的在于改变目前各自为政，单体作战现状，促进教师集体智慧共享和挖掘。

校本研修就是要把教师中美的、善的、好的做法挖掘出来，把教师潜力挖掘出来。在以往校本培训中，往往叫教师听报告，教师听听“心动”，回来却“一动不动”，不利于实践操作和教师实际行为的改进；每周五集中学习，教师忙了一周，又留下来听讲座，心思和体力不足。用每周发学习资料的培训方式，既可以节省时间，保证每个教师的学习，又可以结合教师实际，提出新的教学措施，管理者按学校管理要求，检查落实到位。挂在墙上的培训，也成为教师每周工作的风向标。

三、给猫挂上铃铛——谈布置学生作业的精选策略

一群老鼠商量对付猫的对策，一只老鼠进言：给猫挂上铃铛，一旦猫走进，铃铛就会发出声音，老鼠们可闻声逃走。此法一出，纷纷叫好。但谁去怎样挂上合适的铃铛呢？无鼠响应。我认为，学生作业上的制胜法宝，对当前“分数教学”来说，无疑，犹如“要给猫挂上铃铛”。

策略之一：为什么去挂铃铛？——教育的本源（目的）

策略之二：派谁去挂铃铛？——猫自觉挂上（形式）

策略之三：怎样挂上铃铛？——有的放矢的进行（方法）

策略之四：挂上怎样的铃铛？——合适的铃铛（内容）

策略之一：为什么去挂铃铛？——教育的本源（目的）

对学生来说，作业的负担是最沉重的负担。因此，减负，老师首先要减学生的作业负担控制作业量。当前在作业问题上，存在以下问题：

问题一——多：回家作业多和不能完成回家作业学生同样很多，教师学生疲惫呀疲惫。关键点，还在老师这里。课堂不能完成作业就布置在课后，课后不完成则在困难班，困难班不完成则在家里了。当天作业不能当天结清，今天还在批昨天的作业，学生在学今天新知识同时，还在完成昨天的作业。这种滞后做法，能不累吗？！教师不超前和不抓紧是罪魁祸首。

问题二——难：请看以下对话。

教师1：最近《钱江晚报》上刊登《小学生寒假作业，“雷”倒大人一片》这样一篇文章，对小学生的作业讨论挺热门的。

教师2：哦——，我还没看到，说来听听。

教师1：先让你做一道题：一头熊掉进10米深坑，只花了1秒，请问熊是什么颜色的？

教师2：哪有这样的数学题的！没头没脑的，像脑筋急转弯。

教师1：对了，就是脑筋急转弯。小学三年级学生的题，不过，要用到高中物理知识。答案是白色。因为只有地球两极的重力加速度最接近10，南极没熊，北极只有北极熊，所以说白色的。

教师2：这样的怪题确实“雷”人的。

教师1：是呀！报上还罗列了很多我们小学老师布置的“雷”题，网上还引发的热议。

教师2：这下，我们小学老师又要遭批判了。

郑志龙（校长）：确实，我们在学生作业的难度和作业量上急需规范。前几天，我站在校门口值周，一位奶奶跟我说：“现在的伢儿正当罪过。”我问她原因，她说：“每天回家做作业要做到10点，有时要到12点。求求你们老师，少布置点作业！”我也一时语塞。

教师1、2（愤愤的）：那里是我们老师要布置的，我们实在被教学质量压的没办法。哪有这么夸张地要做到12点，肯定是一个“磨洋工”的学生。

郑志龙（校长安慰）：但愿是个别学生个别现象。但规定的小学生回家作业时间——一二年级不留书面作业，三四年级不超30分钟，五六年级不超45分钟，我们确实有突破导致做不到。

教师2：校长，那么怎样布置合理作业？

郑志龙（校长）：我认为，要给学生减负，必须减轻学生的作业负担，减少学生的作业时间和作业量。我们要立足课堂、立足校内，争取课堂高效，让大部分学生作业在校内完成。当然，老师布置作业，也要讲究章法，达到一定“度”，目前，急需规范。

教师1：现时提倡个性化作业、分层作业，谈作业规范似乎有悖于时代发展的要求。

郑志龙（校长）：但就多数教师而言能够用心或者有能力进行作业研究，采取个性化作业、分层作业的毕竟凤毛麟角，因而作业规范也一直是教学常规管理需要研讨的主要内容之一。……

问题三——心态差：在“多”“难”题海战形势下，学生“厌学”，教师“厌教”，教育偏离了目标和本质。教学的三种使命：让学生更多获取知识；让学生更多获取方法；让学生更多调整心态。我们教师教给学生最重要的东西是什么？不仅是知识，不仅是方法，更重要的是心态。心态搞差了，很难修补。教育不要功利！学生不是产品！要给学生空间！

策略之二：派谁去挂铃铛？——猫自觉挂上（形式）

老师们会说：还用问，当然是我们教师了！错！让学生去是上策，是作业布置的最高境界。就此策略运用的好，学生学习的自主性大大增强。有老师会不以为然，学生自己给自己布置作业，那怎么可行？学生有这么好吗？事实上，很多老师在用，只不过不重视和不坚持而已。每天预习，让学生自己提1—2个有价值的问题，并试着回答。学生自己准备一本纠错本，随时记录自己做错和不会的题，要把它搞懂，双休日的作业，就是整理重做这些题。一个月或一个单元再回顾一下做错题中精选题，这样不是“多回头”了吗？单元考试，老师、学生交换出题，交换考试不是很好吗！期中期末都可以让学生出题，学生间交换考试、批改。在高段，完全可以小组学习，学生间互帮互学，甚至让某些学生上台来讲课、布置作业。我可预言，此法执行的好的话，学生教的、设计的、批改的比你老师要好要仔细要严格。此策略要有以下几个保障措施：

一是教师要非常开明有方法懂创新发现，布置作业少而精；

二是学生常规要很好；

三是有一套行之有效的激励措施。

策略之三：怎样挂上铃铛？——有的放矢的进行（方法）

当前，学校老师对“学生不灵活、不主动”抱厌和推脱之声较重，对自身起决定作用认识不深。在我看来，在作业上，主要存在以下问题：

（1）平时不够抓紧，课前准备不充分。

（2）思想教育、激励机制欠缺。

（3）习惯培养不够细和到位。

（4）学困生辅导盲目，批改不到位。

（5）最大的问题是个别教师反思改进不力，无创新之举。

有效措施：

（1）建立每堂课必须保证有15分钟时间，教师精讲多练。

（2）养成学生作业抓紧做的习惯，培养速度：做作业时，本子就在桌上而非在书包里需要拿。

（3）尝试当天作业当天批改和订正完成。

（4）给差生辅导明天的功课和作业。

某校两位老师的想法和做法值得借鉴。××老师在随笔中写道：我琢磨我教的学生成绩不出挑，一遇上难题就“下马”，到他人处“偷拳头”，发现自己在课堂上不够挖深挖难，可见平时之功没练好，作业设计的重要。某校的某位老师每教一个班，成绩总会高出他班一大截，成功的法宝是“课前三拼，课后三清”——“三拼”就是拼教案、拼课件、拼习题，“三清”就是课后清批改、清辅导、清知识。平时经常收集题目，报刊、杂志和参考资料，习题精选，不重复做习题，但练习量很大。她一学期交给下一年级资料很厚一道，而教的差班在她手里总能赶超好班。

我曾与老师们一起探讨：向管理要效益、向课堂要质量，我们拼的是什么？是时间？是体力？还是智慧和艺术？我曾提出“先问后学，先练后讲，先学后教”；语文教学经验学习王崧舟的精神三变：“读、听、思”；数学教学经验：“快步走，多回头；平时多收集题目，在平时的课堂上要挖深挖透”。

我又曾提出过：游戏进课堂、操作进课堂，学生当老师、小组互助学，快步走多回头、重点难点慢慢走，15分钟独立作业既对又快，表扬奖励常鼓励，差生补“后”不补“前”，当天作业当天清，学题精选分层做，测验小试常分析……教无定法，贵在得法，常换常新。

这些话语实实在在，这些经验全都来自踏踏实实的教学实践，可操作性很强。相信只要老师肯去做，肯用心去做，一定能创新出属于自己的成功。

策略之四：挂上怎样的铃铛？——合适的铃铛（内容）

在学校，我发现铃铛太多了，没有精选或质量不高。学生作业的量不足而形式太多。你看，就语文作业，就有六七本，回家作业条目没有三四标题不下笔，一般常常一串作业布置，家校联系本上记不完。我只强调一门学科，能让学生做一种补充配套，教师适时可补充其他配套精选的题，但学生不要准备二三本配套补充练习。教师在作业布置上有规无则，一天多一天少，语文多了数学也多，周一比周三多。我教数学学科时，每天作业每天清（包括批改），争取平时无规定的回家作业，就一机动作业：自己练口算，练多练好有奖励。但老师白天哪个紧张呀！一到下课，就堵几个差生，因为立马找他订正辅导，根据心理学教育学规律效果好。批了课堂批书上，批了作业本批补充，还常出补充题。我认为，在人民，数学老师的批改不够抓紧和及时，有个别数学老师，从不批改书上的作业。数学老师，要连学生的口算都不放过批改，因为学生的学习习惯靠抓出来的，小洞不补，大洞难补。我听到教师抱厌学生的计算习惯很差，其实是自己平时“宠”出来的。

对每个年段来说，回家作业量有着不同的时间控制。而每个课任老师会布置不同的作业，我认为要注意以下几方面：

（1）教师应要求学生在课堂上完成的作业，不能让学生带回家去做，当然，个别动作慢的学生可例外，但这样的次数也不易太多。会引起家长对教师上课效率和教师责任心的怀疑。

（2）也不能布置学生回家去做有困难的作业，如果连大人也束手无策的话，家长的怨恨可想而知。

（3）作业的量和时间要控制，不能太多，不能花的时间太长，不然，学生负担太重。

（4）每天作业的量要均衡，不要一会儿多，一会儿少，让人捉摸不透，让家长也觉得你随心所欲。一般来说，周五、周三可略多一些，而周一要少些。

（5）对不同的学生有不同的要求，可让学生自己选择，布置弹性作业。如布置的口算，学生可多练，也可少练。如果多练加五角星，少练也不扣星。

（6）技巧性的作业，如口算，听写，背诵，还须反复练习，一定要事先取得家长配合，如在家长会时宣传，取得家长的理解和支持。

（7）每次布置之前，语文数学老师互相了解一下对方，如果对方太多，自己则少布置点。

总之，布置作业不仅要配合教学，完成学科任务，更重要的是让学生养成自觉作业的良好习惯，适当合理，科学布置作业，不应是学生的负担，应该提倡。反之，烦琐重复机械的作业不符合学生心理、生理的承受力。不该布置的作业，它可能带给孩子的不仅是学习的负担，也可能是身心的摧残。

最后，我想谈谈学生的书写速度。因为书写速度反映智力水平，提高书写速度可提高成绩，因为他提高了智力活动的速度。建议方法：

（1）语文老师报读快记听写，数学老师听算。

（2）规定作业完成时间。