教育需要智慧的惩罚

教育需要智慧的惩罚

在现今中小学教育界，以表扬赞赏学生为价值取向的“成功教育”“赏识教育”“情感教育”已成为教育的亮点和主流选择，惩罚似乎成了教师们不敢触及的“高压线”。同时由于一些媒体对因惩罚学生而引发的学生离家出走、弃学等事件的大肆披露，使惩罚成为教师们“谈虎色变”的敏感神经。

对此，辽宁师范大学教育学院院长傅维利教授和中国青少年研究中心副主任孙云晓则认为，在中小学教育教学活动过程中，要提倡表扬、奖励、赏识，但同时不应该忽视“惩罚”在教育教学中的积极作用。因为教育本身就需要十八般武艺，表扬和批评，奖励和惩罚，在教育过程中都有各自特有的功能。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

其实孩子就是在磕磕碰碰中，在不断犯错和不断纠正自己失误的过程中成长的。因此，教育中的真爱应该是在尊重、信任和了解的基础上，给予适当的表扬和惩罚，让孩子明白自己行为的正误，并为自己的过失负责，从而达到教育人、唤醒人的目的。

但必须明确：惩罚不等于体罚，也不是羞辱，更不是心理虐待、歧视和对学生自尊心的伤害。

教育惩罚是一把“双刃剑”，是一种高难度的教育技巧和教育艺术。因而，惩罚需要教育者运用育人智慧。智慧的惩罚应注意运用以下四个教育原则。

原则1：智慧的惩罚必须以肯定和关爱为前提。

以维护教师“面子”的发泄和抱负，不具备智慧惩罚的前提。

原则2：智慧的惩罚应该使受惩罚者认同并悔过。

傅维利教授提出，教师在对学生实施惩罚时，必须注意三个问题：第一必须清晰地区分过错行为和糟糕结果；第二必须分清是故意行为还是非故意过错行为；第三必须分清过错针对的是群体领域还是个人领域。在群体领域坚持群体利益和遵循规则优先的原则，在个人领域坚持个人利益和自由选择优先的原则。也就是说，只有当学生的过错行为是处于三种情况的前者（过错行为、故意行为、针对群体领域）时，惩罚才是恰当和必要的。

原则3：智慧的惩罚应讲究智慧的方式方法。

方法1：要求学生反省并认识错误原因。

如：魏书生令学生写犯错误说明书，写犯错误“心理病历”。

方法2：让孩子承担犯错的责任。

如：里根总统的父亲让里根打工偿还12.5美元的赔偿费（打碎邻居家的玻璃）。

原则4：智慧的惩罚应关注惩罚后的行为重塑。

斯金纳的实验证明，惩罚的结果只能抑制行为，而不能消除行为；真正要消除不良行为，有待于学生在内心真正认识到不良行为的有害性，并通过积极地训练掌握新的替代性行为方式之后。

告诉学生：怎样做才是正确的、有用的，并坚持下去，从而以新的行为替代原先不良行为习惯。

指导方法，提供机会很重要，尤其是对长期不良行为的重塑。

教育者（教师、家长）运用智慧的惩罚，不仅需要理解上述教育专家们提供的教育原则，而且需要掌握相应的教育方法。下面是一位母亲成功运用“违者受罚”方法教育女儿的案例。

一位女教师上五年级的女儿小佳参加学校的文艺演出队。暑假期间，学校组织文艺演出队到部队进行慰问演出，时间定在下午4:00时。演出地点到小佳的家有三站路，骑车要10分钟左右。演出就要开始，小佳发现她忘了带舞蹈伴奏带。立刻用辅导员的手机告诉在家休息的妈妈，要妈妈帮她把带子送来。妈妈很平静地说：“女儿，忘了带伴奏带是你犯的错误，你不应该用自己的错误惩罚妈妈，大热天让妈妈给你送带子。你自己想办法吧！”听了妈妈的话，女儿哭起来了。妈妈又说：“你不用哭，动脑筋想一想，会想出解决的办法的！”说完，妈妈挂了电话。

小佳想了想，找辅导员老师把自己舞蹈的顺序往后调整，急忙骑车回家拿了伴奏带，没有影响演出。

看了案例，人们都会被这位母亲的教育理性和惩罚艺术所感动。对于孩子的错误，教育者既不要包办代替、无休止地提醒，也不要一味指责和生气。给孩子一个机会，让他去改正，给孩子一次挫折，让他去磨炼，给孩子一个困难，让他去解决。在孩子接受“惩罚”的过程中，他才能真正汲取教训、懂得反省、认识纠错的意义，学会自我管理、自我约束。运用“违者受罚”的方法，教育者应注意以下几点：先和孩子（学生）沟通、约定好规则，告诉受罚的结果；结果必须是负面的，和他们的行为有关；让孩子（学生）有选择的余地；教育者运用理智，坚定地执行约定的规则。

行为的重塑不会一蹴而就，需要过程。矫正和重塑是一个长期交替、反复实践的过程，需要教育者有足够的耐心和智慧。