从个人实践智慧生长谈教师专业发展

从个人实践智慧生长谈教师专业发展

甘肃省合水县三里店小学　郭　凯

教师个人实践智慧生成需要教师在其个人专业成长历程中，持续不断地强化自我，学会与同事对话，这一切最终会演变和凝结成教育信念与德性追求、教学思维力与专业学习、反思实践与教学研究三个具体方面：

一、教育信念与德性追求

刘老师因为曾在浙江大学进行过出国前的培训学习，后来因客观原因没有出国，又回到家乡一所乡村中学教高中英语。刘老师的堂哥知道刘老师有才华，就想把他招聘到自己创办的一家外资企业去搞翻译工作，月薪先定了2600元，还可以安排家属在南京的公司工作，并提供住处。当时刘老师的月工资是158元，加上妻子民办教师的50元月薪，这208元是全家六口人的生活费。在家务农的两个弟弟还面临着结婚，经济特别困难，当时全家人都同意他去南京工作，可他经过考虑后还是没有去。刘老师对堂哥说：“不是我不爱钱，而是我知道咱们这里的学校更需要我，再说高三学生马上要高考，咱不能轻易离开而影响他们的学业。”他就这么轻易地放弃了这个来之不易并极具诱惑力的大好机会，后来比这好的机会刘老师错过也不是一次两次了。他现在仍然扎根在家乡的教育第一线，他一点都不后悔，因为凭着自己的执著追求他已经成长为家乡小有名气的优秀英语教师，受到社会的尊重。他的课堂教学录像课获全国二等奖，本人也因此获得省级优秀教师。

“在家乡当一名好教师”这是刘老师一生的信念，这也是他从事教育教学活动所依赖的精神支柱。每位教师生命成长都不是一帆风顺的，教育须有信仰，没有信仰就不可能成其为教育。

我们学校的杨老师在自己的教育教学活动中，时刻用“激情、热情和关爱”诠释着“教育德性”。在一次评选“地级教学能手”的验收课堂上，听课的有地、县、校各级领导和老师共二十多个人，谁知课上了不大一会儿，当全班同学齐读课文时，前排一位学生突然从座位上溜下去了，还没有等教室里其他人反应过来是咋回事，杨老师已经把这位学生抱起来向诊所飞奔而去。原来这个学生癫痫病又犯了。当校长赶去时，杨老师的一个手指被这个学生咬得鲜血直流，她忍着痛正和大夫一起抢救这名学生。学生最终抢救过来了，但这节验收课却没有顺利完成，杨老师也因此没有评上地级教学能手。事后领导批评杨老师遇事不冷静，当时应该由其他老师来处理这个偶发事件，不能耽误上课，因为有那么多领导听课，这样不但失去了这么难得的好机会，而且影响也不好。杨老师却非常平静地说，“抢救学生要紧，影响算不上什么，没有评上我不怨任何人。”这就是一个普通教师的德性。杨老师的这种德性是她在教育教学过程中通过日积月累而逐渐形成的一种获得性的内在精神品质。在工作中她不断探索，大胆进步，最终成长为省级骨干教师，在她的引领下学校创办了《黎园小报》、《小壁虎丛书》等校本刊物，受到上级领导的好评。发表教育教学论文三十余篇，曾荣获市县级师德标兵、教学能手、学科带头人、先进教育工作者等殊荣。可见，教师在个人实践智慧生长的动力系统来自教师个人生活历程中所确立的教育信念，而教育德性则是其核心。教育的真谛在于养成人格，而培养有德性的教师才是教师专业发展的不朽内涵。

二、教学思维与专业学习

陈老师是一个爱学习的人，也是一个有教学思想的人。他每年都要订许多有关教学的报纸杂志，他把学到的新教法自觉灵活地用到课堂教学中去，他是学校最早就进行分组合作教学试验的人，却得不到上级和同事认可。他所上的公开课，经常被批得一无是处，那时他听到最多的话是：“胡闹！”“课堂乱得不像课堂！”“学生讲要老师干吗？”“失去了教师的权威”等等。但他的课，学生喜欢，教学成绩好，学困生转化快，所以在学校不允许那样上课的情况下，他在自己家里进行实验教学，找了十几名距他家近的学生，利用节假日和周末在自家客厅搞分组合作教学实验，在操作过程中他不断反思、不断改进，还写过许多论文，其中2000年发表了一篇《落实主体活动，培养创新思维》的论文，曾受到香港国际教育中心的好评和奖励。后来实行新课改时，他已经驾轻就熟，成了新课改的培训老师。在工作中，不论有多难带的班他都能带成优秀班级，而且教学成绩特别突出。由此可见，教师教学思维力的形成过程是一个学习过程。教师专业学习有别于教师职前培养，它首先是一种基于现实问题的学习，一种经验积淀型学习和自我导向式学习。这种学习不仅仅是对理论的借鉴、充实与提高，更指向实践经验的梳理、归纳与提升。通过学习，教师能吸收内化他人的思想，并结合自己的实践，获得教育的情景性知识，将教学敏感和教育机制融于课堂生活之中，这样便使教师教学思维在不平衡中找寻新的平衡点。此外，教师通过学习还能认识到，一些优秀教师成长的关键就在于能突破和超越常规教学事物的纠缠和干扰，只有不断地学习、不断地思考教学、不断地总结自己的教学经验，才能促进自身教学实践智慧的持续生长。

三、实践反思与教学研究

张老师不把写教后的反思看成是一种形式，而是实实在在写给自己，不是为了应付检查，他为的要通过时刻地反思来提高自己教育教学的水平和能力。另外，他的教学反思不是总停留在个体的层面，而是常带头进行集体反思，这样集思广益更加促进了教学反思的深刻性，更利于他的专业成长，他课前精心的预设和“完备”的教案，抵挡着教学过程的生成、教学环节的嬗变以及学生富有挑战性的提问等课堂变数因子。“教学无止境”、“教学有法，但无定法”正是他课堂教学智慧发展的无限拓展空间的体现。而且他的教学研究是基于自身教学实践的深度思考，而不是停留于教研制度催生的科研论文上。所以张老师在实践反思和教学研究方面为全校起了带头和推动作用，走向了智慧教学的路子。

优秀的教师在实践中总能发现问题，进行不断自我追问与思考，带着问题开展实践，在教学中进行研究。“草根式”教学革命呼唤着教师从教学实践中不断追问、思考、反思和研究探索，不断将日常备课、教学过程、教研活动等相关内容与自己提出的教研问题紧密结合起来，这是教师走向智慧教学的重要途径和成功之路。