【摘要】：个别化教学是以学生为出发点，而不是以知识为出发点，这就意味着有效学习并不依靠教学的学科严密性，而是依靠学习者和知识源之间的关系性。个别化教学从学生的角度看待有效学习，因此，教学是一个非线性的复杂系统，诸多系统关系中学生与知识源之间的关系是关键。基于这样的思考，知识的组织与结构发生了变化。个别化教学对有效教学立足于教师一个维度是一种颠覆。
五、对有效学习途径的颠覆
个别化教学是以学生为出发点，而不是以知识为出发点，这就意味着有效学习并不依靠教学的学科严密性，而是依靠学习者和知识源之间的关系性。这就告诉我们，学生的学习质量不是线性的，并不仅取决于教师与教学的关系，即学生的学习成效并不简单地取决于教师的学历、对教材的把握、教学方法的良好等，这对过分夸大教师在有效学习中的作用是一个否定。
个别化教学从学生的角度看待有效学习，因此，教学是一个非线性的复杂系统，诸多系统关系中学生与知识源之间的关系是关键。基于这样的思考，知识的组织与结构发生了变化。教学内容已不再是一种分成几个同等重要章节的文本，而可以转换为学生摄入的内容组织，具有相对独立性；学生学习不再是线性路径，而可以按照不同的知识水平选择一条最佳路径；教学时间也可以分成许多模块灵活组织，各人进度不同，多样化的学习替代了划一的进度。当一个学生选择其学习目标时，教师可以进行建议与指导，但在个体选择实现目标的途径与手段上，更大程度上取决于学习者自我把握的程度，教师可把更多时间花在判断学习者的需要上，推动与鼓励学生学习。
个别化教学对有效教学立足于教师一个维度是一种颠覆。当教学立足于学生与知识源间的关系上，则教学已经回归于个别化教学的精髓之上。
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