以班级辅导为形式开展大学生主题班会的效果研究

以班级辅导为形式开展大学生主题班会的效果研究

金小苗

（浙江工商大学　日语学院　浙江杭州　310018）

摘　要:如何有效地开展主题班会一直是高校辅导员思考的问题。本研究基于每学期在大一、大二年级各个班级中开展一次以班级辅导为活动形式的主题班会，以及对主题班会的效果进行评测。结果发现，以班级辅导为形式开展的主题班会，在培养优良学风、促进同学关系、了解班级生活、提高自我认识、促进个人成长、促进师生交流、明确社会责任等方面都有帮助，其中帮助最大的是同学关系，其次是班级优良学风，再次是班级生活。此外，这种形式的主题班会也受到同学们的欢迎，但是大范围推广仍存在一些问题，因此本研究也对此进行了一定的思考。

关键词:班级辅导活动　主题班会　辅导员

一、大学生开展主题班会的重要性、现状和原因分析

主题班会是班级教育活动的形式之一，是班主任或者辅导员根据教学要求和领导指示，在班级范围内，围绕某一主题而开展的班会活动。主题班会对于学生树立正确的人生认识，促进学生成长具有积极作用。笔者作为高校的一名辅导员，在实际的工作中发现，辅导员开展主题班会的目的一般有两种:第一，配合学校领导的指示和要求，完成教育工作，如开展以“用电安全知识教育”为主题的班会等；第二，根据学生的学习生活、思想动态，引导学生们树立正确的思想观和认识观，如开展以“大学生活中该如何与人相处”“大学生该如何自强不息”为主题的班会等。开展主题班会的形式一般都比较单一，主要是两种。一种是由班主任或辅导员组织，通常为个人演讲。由于没有充分考虑到学生的现状和实际需求，且活动枯燥乏味，因此，不能充分调动学生们的积极性，缺乏学生互动。总体而言，效果不是很明显。另外一种是，由学生自发开展的班会，学生积极参与，但主要以娱乐活动为主，缺少引导和深入思考。两种途径所开展的主题班会在高校中都必不可少，但是缺陷也显而易见。笔者考虑到，若以班级心理辅导活动形式开展主题班会，也许能使两者的缺陷得以弥补。为验证这一猜想，也为更好地带领自己的班级，笔者做了尝试，在大一、大二的每个学期为每一个班级开展一次班级辅导活动，并在大四时对班会的效果做了调查。

二、班级辅导活动的含义和研究现状

“团体辅导”是指运用团体动力学的智能，由受过专业训练的领导者，通过专业的技巧与方法，协助成员获得有关的信息，以建立正确的认知观念与健康的态度行为。简而言之，团体辅导是由一位辅导员同时对多位受辅者辅导，它近似于团体咨询，具有专业性、开放性、互动性、目标性、一致性和结构性的特点。而“班级心理辅导是指以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动”^［1］。廖凤池（1993）指出班级辅导活动是“以班级为单位，以学生为中心，以学生发展性的问题为主要内容，对全班学生所进行的团体辅导”^［2］。研究者对班级心理辅导特点的表述各异，但均有共同之处，即班级心理辅导是学生进行自我探索的过程，它强调了体验和感悟，并以互助和自助为核心。

班级辅导活动作为班级心理辅导的一种形式，是以团体辅导为活动形式开展的，它区别于个体辅导，具有更强的开放性、参与性和目标性。同时，也能解决个体辅导所存在的时间花费大、成本高的问题。

三、在大学四年中开展的班级辅导活动及效果

（一）开展的班级辅导活动

表1　班级辅导活动

（二）班级辅导活动的效果

1.带领者自己的评价

笔者的专业背景是学校心理健康，2006年开始从事辅导员工作，负责8个班级的学生工作。在带班的过程中发现，如果有几个学生对辅导员有不满情绪，甚至是发生过冲突或抵触，那这个班级的整体气氛就会和其他班级不同。或许是心理上的感觉，自己走到这样的班级就感觉很不舒服，觉得同学对自己不是很欢迎。当时，我在想该怎么样才能把气氛变得更和谐，于是，笔者就亲自设计班级辅导活动方案，并积极地参与活动的每个环节。笔者发现，在参与这样的班级活动中，我和同学们之间的关系无形之中得到了改善，逐步拉近了与同学的距离。班级的气氛，特别是同学间的关系，也在班会中变得更加友善、真诚，整个班级也变得更加团结。所以，每一个学期我都特别注重班级辅导活动的开展。笔者认为，班级辅导活动不仅提高了班级同学的心理健康水平，更重要的是增强了集体凝聚力，提高了班级的和谐程度，可以说同学们的大学生活品质也得到了提高，因为生活在一个快乐、团结、真诚的集体中！所以我很少去班级里说教，一方面，班级辅导活动的效果不错，还有一方面就是每当我说教的时候，很多同学都是低着头的。

2.同学的评价

每次以班级辅导为形式的班会结束，发现同学们脸上的笑容总是灿烂的，或许他们也觉得这样的班会在无形中改善了自己和同学的关系。在学生大四期间，笔者针对班级辅导活动的效果，在全年级进行了关于“以班级辅导为形式，开展主题班会的作用”的问卷调查。该问卷调查采取封闭式问卷和开放式问卷两种形式，其中封闭式问卷采取选择题的方式，共设有7个题目，依次为:①以班级辅导为形式开展的主题班会对我们班级优良学风的建设起到积极的作用；②以班级辅导为形式开展的主题班会使同学们之间的关系更加地和谐；③以班级辅导为形式开展的主题班会让我在班级里的生活过得更加愉快；④以班级辅导为形式开展的主题班会让我对自己有了更清楚的认识；⑤以班级辅导为形式开展的主题班会促进了我个人的成长；⑥以班级辅导为形式开展的主题班会改善了我与老师之间的关系；⑦以班级辅导为形式开展的主题班会让我更明白当下我该做的事情。每个题目下设有5个选项，从“非常同意”到“非常不同意”依次递减。

此外，笔者考虑到，作为学生，特别是经过了三四年后，对班会效果调查的填写，会不会存在偏差？例如学生为了顾及辅导员的面子或情绪而有意识地夸大班会的效果。为避免类似问题，提高调查结果的准确性，笔者特意设计了几个开放式问题:①大学的四年你印象最深的班会是哪些？它们的主题分别是什么？②在这些印象深刻的班会过程中你有什么样的体验或感觉？③现在回首这些班会，有什么样的感悟和想法？④你觉得这些班会对你来说有作用吗？具体是哪些方面的作用？就以上4个问题征求了同学们的意见。

此次发放问卷100份，回收85份，由于临近毕业的同学事情较多，回收率只有85%。以下是调查问卷的结果。在封闭式问卷的回答上，选择“比较同意”和“非常同意”的比例处于36.50%和68.30%之间，选择“促进师生交流”的比例最小，为36.50%，选择“促进同学关系”的比例最大，为68.30%，其次是选择“培养优良学风”和“了解班级生活”的比例，各占61.10%和60.00%。

表2　“以班级辅导为形式，开展主题班会的作用”问卷调查结果

此外，在开放式问题的回答上，对4个问题都回答“无”的只有一位同学，其他的同学至少肯定了4个问题中的一个。对于第4题，写“没有用”的同学有11位。在开放式问题上，回答得比较简洁的同学共20位，其他的65位同学都写得比较认真。如，在第1题的回答中，有同学说对“感恩教育”和“我的未来不是梦”班会印象深刻。在第2题的回答中，在印象深刻的班会中，有这样的感觉和体验:“能够进入大学，坐在设备优良的教室里接受良好的教育，我们应备感骄傲，与此同时更要学会感恩，要懂得感谢养育我们的父母，还要在学习之路上感谢帮助过我的所有人。”对于第3题，有的同学回答:“那会是大学生涯中难忘的经历，因为现在回首，这四年竟亦可用匆匆而过描述。而这些班会显然是我们匆匆进程中的停靠站。让我们有机会停下来总结一段时间内的得失和感受，然后再一直前往。”对于第4题，有位同学的回答是:“有作用，在心理上，给我几个能够沉淀时段感受的机会，不至于所有的经历都混作一团，无头绪可理。就其他方面而言，能够通过班会上别人的感触和想法，更好地认识、更全面地了解我们这个班集体。有了班会，我们才有集中的时间和同学相处。尤其愈往后，全班聚集一堂的时间愈少，班会使其成为可能。”

从调查结果中可以看出，除了个别防御性较强或者拒绝投入集体活动的同学以外，大多数同学参与班会的积极性较高，且都能亲身参与其中并有所体会、有所成长。总体而言，以班级辅导为形式开展的主题班会还是取得了不错的效果。

四、讨论

（一）本研究中可能存在的问题

在此研究中，也存在一定的问题，因为研究者刚开始只是作为一种尝试，目的在于了解这种形式的班会在同学当中是否受欢迎，对于学生个人和班级的建设是否有所帮助，所以，在研究的设计上存在一些缺陷，比如班级辅导活动的主题一方面来自于学生的需求，另一方面是研究者自己的考虑，特别是对学校领导意图的理解，由此对学生需求的调查还不够。此外，研究者自己带班，因大三、大四阶段学生的自主性、独立性都较强就没有再策划和组织班会，也是一种遗憾。

（二）班级辅导活动形式的班会能否大范围地推广

以班级辅导为活动形式开展的主题班会，无论是对于学生个人成长还是整个班集体的建设都有帮助。但是，这种形式的班会能够推广吗？从目前的情况看，似乎比较困难。主要原因在于一般教师缺乏团体辅导的专业训练，学校咨询员因而取代辅导员的辅导专业角色，加上学校行政部门又未能有效支持，使得班级团体辅导的实施成效大打折扣。具体表现在:如果让学校咨询员担任所有班级辅导活动的策划和实施，无论制度上，还是精力与时间上都是不行的。如果让辅导员担任自己班级的班级辅导活动策划，也存在一定的问题。首先，没有经过专业训练的辅导员能否担任此责？即使经过专业训练的辅导员能带领班级辅导活动，他们也受到时间、精力及意愿上的限制。一方面，辅导员在学校要完成各个面上的工作，时间、精力本身就有限。另一方面，对于辅导员来讲，这样的精力投入值不值得，也就是意愿的问题，因为组织一次这样的活动一般来讲要2个小时左右，而班级或年级演讲一般1个小时，时间已经很长了。

五、结论

以班级辅导活动形式开展的主题班会效果明显，也受同学们的欢迎，可是大范围的推广或许还存在很多的问题。

参考文献

［1］吴增强，沈之菲.班级心理辅导［M］.上海:上海教育出版社，2001.

［2］田瑞琪，黄莺.大学生班级心理辅导的实施及建议［J］.西南交通大学学报:社会科学版，2010，11（3）.