主题班会的改革与创新

一、打造40分钟有效主题班会

以接受式班会为代表的传统主题班会模式，往往过多地强调班主任的主导作用而忽视了学生的主体作用，德育实效较差。

为提高主题班会的有效性，我校特参照上海浦东教育研究所的二期课改成果，专门制定了主题班会有效性测评微观表，具体内容如下表所示：

主题班会有效性测评微观表

注：＞98%，★；≈90%，◇；≈80%，△；≈70%，√；＜60%，×。

微观表将一堂主题班会的40分钟细化为40个小格，听课人坐在教室前面或通过录像观察等形式，对班会的有效性进行以分钟为单位时间的记录。当学生的普遍注意力大于98%时，听课人在该时段标上一个★；当学生的普遍注意力约等于90%时，听课人在该时段标上一个◇；当学生的普遍注意力约等于80%时，听课人在该时段标上一个△；当学生的普遍注意力约等于70%时，听课人在该时段标上一个√；当学生的普遍注意力小于60%时，听课人在该时段标上一个×。

授课人和听课人可以联合对微观表进行纵向和横向的比较，进而对主题班会的有效性做出科学评估，以期对主题班会模式的改革起到更有实效的指导作用。

二、主题班会课堂有效性的注意力研究

学生的注意力在不同年龄段会呈现出不同特征。其注意力也存在正周期和负周期，正周期注意力集中，德育效果良好；负周期注意力涣散，德育实效最差。主题班会模式在创建时应充分考虑这一点。

1．学生注意力的年龄特征

年龄段与注意力保持时间

2．学生的注意力存在正周期与负周期

人的注意力总是呈现波动状的，即存在正周期和负周期。

3．舒尔特25格注意力测评与训练

舒尔特25格注意力测评与训练

注：请将表中数字按照1—25的顺序依次找出。

25格表首先可用于学生注意力的测试。作为高中生，一般能在10秒内依次找出以上25个数字即为优秀，20秒左右为中等，35秒左右为较差。本表格也可用于学生的注意力训练，每份表格最多对同一学生重复使用三次。