为什么要认真备课

第一节　为什么要认真备课

一、教师备课中存在的问题

备课是学校教师教学工作的重要内容之一，也是教师一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，同时又是衡量教师责任感的一把尺子。切实备好课，有利于教学工作基本环节的落实，是确保教学质量提高的有利措施。

在教师备课过程中存在着哪些重教学、轻备课的弊端呢？关键是教师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：

第一，机械摘抄，缺乏思考。教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套、削足适履之嫌。

例如：有位教师备《圆的认识》一课。当其他教师看到他的备课教案时，发现他把认识圆规、怎样定点定长画圆都写入了本节教案中，可见这位教师连教材都没看就拿别人教案抄，结果费了九牛二虎之力备的课却与教材内容不符。我们知道新教材已改为借助实物图形感性认识圆，然后通过折纸圆，认识圆的中心，再通过动手量，学习认识半径、直径以及通过比一比的方法找到直径与半径的关系。教材意在培养学生的实践能力，改变了过去那种以讲代学的做法，变课堂教学以学生的学为中心。现实中，像我们所举的例子一样不钻研教材、抄袭现成教案是大有人在的。

第二，结构僵化，缺乏灵活。教案里“千课一式”的程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节及环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许多教师还始终抱着前苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷池一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。

第三，教法呆板，缺乏突破。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。在听课的时候，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

第四，课型单一，缺乏多样。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更难见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”等实用的课型，即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架，或上课而不写教案。

第五，备用不一致，缺乏统一性。从听课中可以发现，有的教师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，如果讲课用不上，备课还有什么意义。

第六，过于简略，缺乏系统性。教案中只有教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备得不深入、不具体。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。

第七，应付上级的检查。从教师的备课笔记上可以看到学校领导检查通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查教师的备课笔记，好像只看表面，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬（但有一大部分是抄现成的教案）。当然了，写得详细、干净是完全必要的，也是对教师的基本要求，但这不是惟一的标准。看教案要看其质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过程所采用的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等，却忽略了应给予的评价。哪怕在教师的教案上给予那么简单的一两句评语，也是体现了个性，这就教师来说也是个鼓励。要么，你说好，好在哪里，却都看不出来。我们也相信领导在检查完备课笔记后都进行了认真总结，但在教师的备课笔记中也应该有所体现。

二、备不好课的原因

教师备不好课，究其原因，有如下四点：

一是对教育发展形势及备课存在的实际意义的认识不足，起码对素质教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教育发展的形势。因此，我们要以21世纪需要的人才标准来培养今天的中小学生，要不断地研究、改革自己的教育教学行为，树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。

二是缺乏用现代教育理论的方式指导教学活动。我们都知道提高民族素质是我们办学的宗旨，更新观念是实施素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律，积极探索最佳育人途径，教给学生获取知识的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。

三是缺乏从严求实的精神和进取向上的意识。作为教学领导要鼓励教师跟上时代的步伐，引导教师积极探讨教育教学的新思路、新方法，要不断研究教师教学上的问题，探讨科学管理方法，促进教师向科研型、学者型教师发展。

四是缺乏对教育事业执着追求的事业心和责任心。能不能备好课在很大程度上是态度问题和思想认识问题，这个问题应首先解决。课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，容易产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必须予以深刻认识。