试论“三位一体”快乐学习日语模式的构建

试论“三位一体”快乐学习日语模式的构建

吴毓华^[1]

（浙江工商大学日本语言文化学院）

摘　要：从零开始的日语专业的学生如何通过四年的学习，达到具有较强的语言表达和社会交际能力的要求，对学生和老师来说都是个不小的挑战，为此本学院构建了“三位一体”的日语学习模式，以任务型和传统教学相结合的课堂教学为基础，以注重实际运用的体验式实践教学为重点，以丰富多彩的社团活动为辅助，让学生在快乐的氛围中学习日语，在情景设置与游戏中训练自己的语言和交际能力，使其在毕业之后迅速胜任各种社会工作。

关键词：三位一体；快乐学习；模式

一、构建“三位一体”快乐学习日语模式的必要性与重要性

近10年来浙江省高校的日语专业的队伍日益扩大，2000年之前，浙江只有浙江大学、宁波大学、浙江师范大学三所本科院校有日语专业，而现在共有29所高校及其独立学院、15所高职高专院校在招收日语专业的学生。每年专业学习日语的学生达到了2500多人。浙江和东北地区不同，几乎所有的学生都是从零开始学习日语的。从小学开始的英语一般共需学习12年，但大部分学生进入社会后还是无法完整地用英语表达自己的思维，而日语专业的学生则要求在四年内能够具有扎实的日语语言基础；对日本政治经济、文化和社会有广泛的了解；具有较强的语言表达能力和社会交际能力；熟练掌握日语听、说、读、写、译五种技能；具有较强的日语和汉语之间的口译、笔译能力；毕业后能够在政府部门、科研机构、出版社、日本企业、对外贸易企业、旅游公司等从事翻译、研究、对外贸易、导游等各个领域的相关工作。学习12年英语，毕业时尚且无法完全自如地应用英语，而日语学习在短短的4年中要达到以上目的，难度是可想而知的。所以在日语教学的过程中，教学方法和手段是极为重要的。

语言的学习一般都比较枯燥，因为语言学习需要记住大量的单词与语法，如果没有日积月累的努力，没有实践，很难自如地运用语言，所以在现在的日语教学中，大部分学校在初级阶段采取的还是传统的“死记硬背”式、以教师为主导的教学模式为主。学生学得非常辛苦，也很枯燥。因为日语的语法系统和学生自幼学习的中文、英语的语法系统都是截然不同的，从小学开始学习英语尚且会受到母语的干扰，从大学开始学习日语更要受到母语与英语的双重干扰，学生们在学习过程中在生理、心理上都需要克服很多困难。所以在大学的日语教育中开展多元化的“快乐学习”的日语学习模式就极为重要。只有学习日语不再是一种痛苦的折磨，其学习效果才能更好地体现出来。根据以上情况，2007年，王宝平院长提出了学院的院训“一流、创新、精细、快乐”，明确提出要让学生快乐的学习日语，要创造一个快乐学习的氛围，要使学生自愿地快乐地自主学习，为了达到这个目的，学院提出了“三位一体”快乐学习日语的理论，专业老师和团委、学生会的老师相互配合，以学生为主导，进行了一系列的改革，以实现学生在四年中学会自如运用日语，在毕业后在各个领域能快速胜任各种工作。

二、以任务型和传统教学相结合的课堂教学为基础

对于20世纪80年代西方学者提出的“任务型”教学方法，日语学界近几年也进行了积极的研究与探讨，北大、北师大、华师大等学校的名师也根据此理论对教材进行了重新制定与改编。本院在每年暑假都会派一名或二名老师参加教学方法改革的会议，以提高和更新自己的教学方法。日语传统的教学方法是以老师为主导的课堂授课，在上课时，虽然学生也需要配合老师进行相应的翻译、造句联系，有一定的互动性，但教师在课堂上还是充当了授业者的角色，具有一定的权威性与主导性。而“任务型”教学方法中，老师只是布置任务，让学生积极地、有目的地参与到课堂中来，教师的角色也就转为了管理者与引导者。本院老师对此理论进行了仔细地学习，并展开了激烈地讨论，最后决定在一二年级的基础日语课程上进行试点改革。因为日语课程中最重要的课程就是精读课，即基础日语课，基础日语课为必修课，共分4个学期，每学期10个学分，一般由两位老师担任，每天2节课。传统精读课的教材都由单词、语法、前文、会话文和读解文组成。基础的语言教学需要记住单词与语法，“死记硬背”对于90后的大学生们，特别是现在的日语专业一般同时招收的理科生们，是一大挑战，所以需要营造一种“快乐”的气氛，让他们在不知不觉中能熟练运用学过的单词与语法。但因为日语学习为一种从零开始的学习，所以在一开始就进行“任务型”教学存在一定的困难，就采取了“传统型”与“任务型”教学相结合的方法。因为大一新生的前半学期为学习语音及基本的语法为主，所以采取的多是以教师为主导的教学模式，而从后半学期开始就把上课前10分钟的时间拿出来，让学生进行自由会话练习，要求运用文章中的单词和语法，参考教材中的前文或会话，编写出一段文章或一组会话，第二天到黑板前面根据内容进行情景模拟会话练习。时间控制在5—7分钟左右，会话结束后，根据会话内容对学生进行提问或展开自由讨论。每天一组，每组二至三人，每学期可以轮到2—3次。从二年级开始，每节课指定一位学生进行5分钟的基调演讲，然后根据演讲的内容进行更深入地讨论。这个讨论时间一般控制在10—20分钟之间。学生们将自己的想法用日语表达出来，既锻炼了学生的语用能力、交际能力，也锻炼了学生的思辨能力与独立思考能力。

通过在基础日语课程中相互交叉运用“传统教学法”与“任务型教学法”，既使学生打下了扎实的语言基础，又使学生在两年内基本实现了自如地运用日语，与外教、留学生们进行自由交流的目标。因为基础日语课程的教学改革获得了成功，所以其教学方法也将陆续推广到其他课程。现在商务日语、汉日互译课程已经在采用以学生为中心的小组合作学习教学模式与“任务型教学法”的教学模式，下学期将在高级日语、日语阅读、日语基础听力等课程上进行教学改革，使他们能在课堂上“快乐地”“自主地”的学到如何自如的运用日语，达到自由交际的目的。

三、以“体验式”实践教学为重点

现在学校设置有“实践教学”这一环节，为期两周，共15个课时。但“实践教学”由于受时间、空间等因素的限制，很难发挥出其最大的效果。针对这种情况，本学院采取了“体验式”的实践教学模式。“体验式”实践教学模式指的是设定一些游戏或项目的内容，让学生在体验、参与的过程中学习并达到运用语言与独立思考能力的培养。本学院为了强化实践教学，加强学生对日语学习的兴趣，在指定“培养方案”时，特意安排3次实践教学，具体如下：

（一）“日剧PLAY”表演

第一次的教学实践周安排在大二的上个学期结束。经过了一年半的日语的学习，学生们已经掌握了一部分的单词和语法，但还无法完全自如地运用日语。但90后的大学生喜欢表现自己，针对上述情况，第一次教学实践，安排的内容为以小组合作的方法进行“日语PLAY”表演。就是每个班由一位老师负责，让学生自由组队，一般4—5人为一个小组，编写一段10分钟左右的剧本。剧本由学生自由编写，有的只是重现了日剧中的某一场景，有的将看过的日剧、电影或动画片进行改编，有的重现了格林童话、中国的寓言故事，有的学习周星驰对中国的古典进行颠覆性的改写。学生在相互讨论剧情和语言表达后写出剧本，由老师进行语法上的修改和表演上的指导，最后一天，5个班同时进行会演。课堂上学习的主要是书面日语，但通过此次教学实践，使学生开始学会运用口语表达。

（二）“模拟旅游产品推介活动”

第二次实践教学安排在大三的上半学期结束。因为杭州的世界文化遗产，景色优美，不管以后学生是否从事旅游行业，都会涉及带客人游览杭州的任务，所以此实践教学主要进行“模拟旅游产品推介活动”。也是让学生自由组队，每一队安排一条路线，安排好3天的行程，然后准备好PPT，模拟用日语向日本客人推介该“旅游线路”。通过此次实践教学，学生们掌握了很多旅游词汇，学会了从容地介绍景点。

（三）“模拟面试”

第三次实践教学时间安排在大四上个学期结束时，因为临近毕业，学生们都面临着找工作的压力，所以此次内容为“模拟面试”。先由老师讲授面试的要点与技巧，提供面试中进行会被问到的20多个题目，学生准备自我介绍和面试题目，最后一天，由五名老师组成面试小组，对每位同学进行现场模拟面试。

通过以上三次“体验式”的实践教学内容，使学生在快乐的玩乐中学会了各种能力。

四、以丰富多彩的社团活动为辅助

以上的内容主要是由专业老师为主导的教学改革，而社团活动则以团委的辅导员及指导老师为主导进行。日语学院为了让学生在“快乐”的活动中提高自己的语用能力，展开了各种各样的活动。具体如下：（1）“日语角”活动。本次活动主要由日语学院学生与老师参加。而每月一次的“日语角”活动，则需每次制定一个主题，如“日本料理”“日本和服文化”“关于钓鱼岛事件”等，由一部分同学先准备一些内容发表，然后大家一起展开讨论。这些活动可以邀请日语专业和非日语专业的同学参加，还可以邀请日本留学生、日本的外教和中方老师一起参加。（2）“日本名著读书会”活动。每个年级在一学期都需展开一次“日本名著读书会”活动。由专业老师提供一批日本名著的名称，每个年级每学期都选定一本名著，展开细读、精读的活动。在学期末举行报告会，交流自己对此的看法与意见，最后由专业老师来点评。（3）浙江省“日剧PLAY”大赛。由对外友好协会作为主办方的“日剧PLAY”大赛，每年5月在我校举行，全省共有10支队伍参加比赛，由7名评委共同评选出其中的一、二、三等奖。本次活动对提高学生们的学习兴趣有很大的帮助。（4）“在杭高校日本金曲大赛”。在每年的11月份举行，此赛事由在杭高校，特别是在下沙的高校参加。对于喜欢音乐的同学，则可以通过此次比赛更好的学习日语。（5）“日语配音大赛”。11月份开展“日语配音大赛”，因为日本的动漫文化甚是发达，很多学生因为喜欢动漫才选择了日语专业，所以很多人对动漫配音非常感兴趣。（6）“COSPLAY”晚会，每年举办两次，以顶点动漫社为主导，一般浙江高校，特别是在杭高校参与度较高，深受学生欢迎。（7）“大手拉小手”活动。本活动在全校范围内展开，对日语感兴趣的其他学院的同学均可参加，由我院学生依次担当老师，从零开始教。一般由大二学生担当教师的角色。让学生自己在教的过程中思考如何学习日语。

通过课堂、实践、社团“三位一体”的多元化教学，以学生为主导，让学生充分参与各种形式的学习，使我院学生能够在“快乐”中学习，而且教学效果显著。日语能力考试的通过率、高分率在浙江省甚至全国都处于领先地位。而且由于我院在教学过程中除了培养学生的语言运用能力外，还特别注重商务礼仪、交际能力、沟通能力、独立思考能力的培养，所以深受用人单位的喜爱，每年的就业率都达到了100%。

参考文献

［1］林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用［J］.高教论坛，2003（2）：86—89.

［2］查广云.高职院校思想政治课“四位一体”教学体系的构建［J］.河南科技学院学报，2012（3）：65—67.

【注释】

[1]吴毓华，系副主任，讲师，双硕士，研究方向为日中文学比较。