利用学习结果的反馈作用

四、利用学习结果的反馈作用

学习反馈是指学生对学习结果的了解和知悉。让学生了解其学习结果，不论是成功的还是失败的，都能提高学生的学习热情，增强进一步努力的动力，对学习起到一定的激励作用。要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是及时的且是明确的、具体的。

及时反馈对学习结果的激励作用，得到了许多实验的证明。罗西和亨里把一个班级的学生随机分为三组，每天学习以后进行测验。主试对第一组学生每天告知其测验结果；对第二组每周告知其测验结果；对第三组则不告知其测验结果。这样实验进行8周以后改换实验条件，将第一与第三组进行对调，即第一组不再告诉他们测验结果，对第三组则每天告诉他们测验结果，第二组的条件不变。这样实验再进行8周。实验结果如图7-5所示。

图7-5　不同反馈的效应

从图中可见，在前8周第一组的成绩迅速上升，第三组进步很小，在实验的后8周，第三组迅速上升，第一组即迅速下降，而第二组自始至终保持良好的上升势头。这一实验说明，反馈越及时，它所起的激励作用就越大。

其次反馈必须是明确的、具体的。具体的反馈兼具信息性和激励性。它告诉学生对在哪里，错在哪里，这样通过反馈学生就知道以后该怎么做。具体的反馈还可以帮助学生形成对成功努力的归因。相反，如果学生仅仅受到表扬或得到一个高分，还没有得到任何具体说明，那么就难以从中获知以后如何做才有可能获得成功，并容易形成能力归因或外部归因。

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佩奇的实验

美国心理学家佩奇曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给A、B、C、D一类的等级，没有评语。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但是获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。如，对A等成绩，评语为“好，坚持下去”；对B等成绩，评语为“良好，继续前进”；对C等成绩，评语为：“试试看，再提高点吧”；对D等成绩，评语为“让我们把这个等级改进一下吧”。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，三种不同的方式对学生后来的成绩有不同的影响。在开学时，三组学生作文水平相当，但到期末时，发现作文水平提高程度不一致。实验结果见图7-6所示。

图7-6　教师评语对学习成绩的影响

从图7-6中可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，具体、明确、有针对性，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两组。

因此，要表扬学生某项任务完成得好，就应该具体指明好在何处。

“干得不错！我很高兴你能用字典中的检字表来查找练习本上的生词。”

“我认为这个答案不错。这说明你对我讲的自由和责任的问题进行了思考。”

“这是篇好文章。你首先陈述自己的观点，然后列举相关的事实来支持自己的观点。你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。”