利用技术构建英语自主学习中心

利用IT技术构建英语自主学习中心

陈　才①　王　静②

（西南科技大学外国语学院①　绵阳中学英才学校②　四川绵阳　621002）

摘要：本文通过对传统英语课堂教学模式之优缺点的分析，指出了大学英语教学长期处于困境的原因。提出大学英语改革应当从教学模式入手，突出学生在学习中的主体地位。提出了利用现代信息技术构建大学英语自主学习中心从而实现这一改革目标的构想。

关键词：课堂教学模式；学生主体地位；信息技术；自主学习中心

一、问题的提出

高校大学英语一直以来备受各界的关注。不少教育工作者及科研院所在提高大学英语教学质量方面做出了不懈的探索。网络、多媒体等现代教育手段也逐渐运用于大学英语教学中。但学生普遍缺乏学习热情，教师也感觉教学效果欠佳。英语成绩较好者也坦言课堂上收获甚少。这使大学英语教学长期陷入尴尬境地。

要打破这一坚冰，切实深入地改革势在必行。调查表明，高校英语教师在教学中主要还是采用传统的以教师为中心的课堂教学模式（周燕2002；蔡基刚2001；郑树棠1996）。这种教学模式有其独特的优越性：一位教师同时教许多学生，扩大了教师的教育能量，有利于提高教学效率；以课为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；有利于学生组织管理（李秉德，李定仁）。但是，它同时也具有难以克服的局限性：教学活动多由教师做主，学生的学习主要是接受性学习，其学习的主动性和独立性受到很大限制，时间一长容易形成依赖心理，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；学生处于一种比较被动的状况，成为语言知识的消极接受者，对学习过程没有愉悦的体验，感觉到的只有压力和负担（黄露，韩金龙2003）；教学面向全体学生，步调统一，难以照顾学生个体差异，不利于因材施教（李秉德，李定仁）。这样难免造成遗憾，因为在课堂上的50～100个学员接受同类知识的快慢不同，接受知识的难度不同，对同类知识的敏感程度和兴趣程度也不同。结果照顾的只能是学员中的大多数，而最聪明的学员和最慢的学员都被“扼杀”了（曹勇2003）。上述局限性正是使大学英语教学陷于困境的原因。以前的改革由于缺乏明确的导向，我们大多数情况下谨小慎微，很少有触及长期占统治地位的课堂教学模式的改革。如用电子课件代替文本教案和板书；进语音室戴耳机代替听录音机练习听力；设计教学活动提高学生参与性，但教师时常遇到一些问题：活动的设计不一定适合我国国情，课堂活动的形式与大学生的认知水平不相符，活动内容与教学内容不一致，课堂活动的耗时性与有限的课时有着矛盾，课堂活动参与率和语言质量不尽如人意（汤声平2003）。这些教学方法上的改变虽能短时期激发学生兴趣，但由于未能触及课堂教学模式因而从长期和根本的角度来说不能解决问题。教育部党组书记、部长周济同志在启动“高等学校教学质量和教学改革工程”新闻通气会上明确指出：“教育应以人为本，以学生为主体，从根本上调动学生的积极性。”并指出了实现这一目标的手段，“以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革”；“改革大学英语教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学，提高大学生的英语综合使用能力”；“在公共英语教学中广泛采用先进的信息技术，推进基于计算机的英语教学改革”（周济2003）。这一旗帜鲜明地导向最终指向利用信息技术推进以学生为主体的个性化英语学习这一点上。大学英语自主学习中心正是基于此而设想的。

二、总体构想

1．硬件设施

此中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成。终端计算机可以统一固定在特定的机房内，也可以是学生寝室内的计算机。在网络安全的情况下打开网关，任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机。

2．软件设施

（1）资源系统

相比硬件建设而言，软件建设更为复杂。首先把大学英语分解为精读、泛读、快速阅读、听力、写作、口语等板块。在学习中心的网页中开设相应的专栏，每个专栏分为初、中、高三个等级，以适应不同基础和层次的学生。每个栏目均有练习和测试两种运行模式。练习模式下，学生可以点击背景知识、生词释义、语法讲解、难句解析等学习辅助项目，而在测试模式下，只有学生提交了成绩后，才能点击相应项目。此外，中心还为学生提供分层次、分话题的语音聊天室，在线疑难解答，专题讨论区，以及一些热点链接等。

（2）评估保障系统

该系统能够即时、准确地测试出受试者的英语能力，并且系统可以根据测试的难度系数和各部分的能力给出每名测试者的诊断报告。学生在入学后和每学期期末都要接受测试，学校根据学生水平进行教学班调整。教师依据测试后学生在各部分的成绩和总成绩以及诊断报告，对每名学生制定教学计划和教学辅导计划。

此中心支持身份认证功能（语音或通过摄像头采像的照片认证），同时所有学生登陆该中心必须提交唯一的用户名和密码。学生访问该中心的时间、次数、完成练习的数量和层次、完成测试的数量、层次和成绩都会记录在数据库中。作为练习和测试内容，系统会自动控制重复几率（这要视中心资源数量而设置，至少应当一学期内不重复）。教师对各年级不同层次的学生有针对性地在访问时间、次数、完成练习数量和层次、完成测试数量和层次方面做出相应的要求。数据库中的记录将作为衡量学生的学习效果的重要依据。

三、优越性

自主学习中心的最大的优越性（也是构建此中心的目的）在于它使英语学习具有自主性和个性化的特征。个性化学习的核心在于学习者可以根据自身特征（心理、生理、智力）自主决定学习时间、地点、难度、内容等。英语学习的自主性是实现学习个性化的唯一途径。给学生更多的自主空间只是教育者思想解放的问题，而基于IT技术的自主学习中心为英语学习的个性化提供了现实的平台。通过此平台，学生根据自己对知识的难度、进度和敏感度来安排学习的各个方面，进行个性化的学习，充分体现了“教育以人为本，以学习者为主体”（周济2003）的指导方针。

四、应注意的问题

自主学习中心的建立并不意味教师就撒手不管，对学生放任自流。自主学习不等于自己学习，学生在学习中主体地位的确立和教师在教学中的主导地位并不矛盾。相反，教师的主导作用在学生拥有巨大自主学习空间的情况下显得尤为重要。教师的工作主要由台前转向幕后，如资料收集整理、网页更新、对学生进行引导（学习方面和思想方面）。另外一方面，自主学习中心的建立并不意味对课堂教学模式的否定。而应该是两者之间形成互补，课堂教学模式应当在知识点集中、系统性较强的科目和章节充分发挥其优势。对于一些特定的科目，如精读、口语、写作、语法等，应以教师面授课为主，同时充分发挥自主学习中心的功能，提高个性化教学方式，让学生在课外时间更有兴趣，主动的根据自己学习英语的进度、难度、敏感度安排学习，全面提供教学质量（曹勇2003）；此时自主学习中心在很大程度上应当作为原有教学手段的补充而不是替代。而作为泛读、听力则可以以自主学习为主同时开设一些相关的讲座，使课堂教学成为自主学习的补充。

利用信息技术推进大学英语改革是教育改革中不可逆转的潮流。利用信息技术构建大学英语自主学习中心仅为此改革浪潮中一个较为大胆的设想。它还存在许多问题，有待于在实践中进一步发现、改进和完善。

参考文献

1．周燕．英语教师培训亟待加强［J］．《外语教学与研究》第6期，2002

2．蔡基刚．大学英语精读课新模式探索［J］．《外语界》第5期，2001

3．郑树棠．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究［J］．《外语界》第4期，1996

4．李秉德，李定仁．教学论［M］．北京：人民教育出版社，1998

5．黄露，韩金龙．任务教学法与大学英语多媒体课堂教学［J］．《外语界》第5期，2003

6．曹勇，校企合作、探索教改——高等院校教学改革方案http://www.neusoftonline.com/group/news.jsp?newsid=3317＆newstype=group9 2003

7．汤声平．研究型教学理念与大学英语课堂实践［J］．《外语界》第5期，2003

8．周济．在启动“高等学校教学质量和教学改革工程”新闻通气会上的讲话，2003

Abstract：This paper analyzes the merits and demerit of the conventional classroom teaching pattern，points out the long existing barrier to the quality and efficiency in college English teaching improvement，puts forward the idea that college English teaching reform should be started with the reform of teaching pattern and reflect the learners as the center，and then suggests the approach of constructing a college English autonomy learning center to realize the reform target.

Key Words：classroom teaching pattern；students centered；IT；autonomy learning center