班干部的使用与管理

班干部是班主任的得力助手，很多班主任善于发挥班干部的作用，自己显得得心应手，而不是什么事情都要靠自己手到脚到。另一方面，学生担任班干部，锻炼能力的机会更多，几年下来，综合素质能够得到显著的提高。

（一）现有班干部制度存在的问题

1.机会分配不公平

通过对一些学校班级管理的观察，可以发现，学生参与班级事务管理的机会很不一样。有些学生年复一年地当班干部，初中一年级的班主任调出学生小学的档案资料，看到某学生小学6年都是班干部，觉得他肯定不错，让他接着当。到了高中一年级，班主任调出他初中的档案资料，看到他前面当了9年班干部，又让他接着当，他成了一个年轻的“老干部”了。而更多的学生，小学6年下来、或中小学12年下来，没有任何机会，甚至连个小组长都没有当过。

如果把班干部岗位看作是“公共资源”，那么，这些“公共资源”应该为班级的全体成员所共享，而不能只为少数人垄断。俄国教育家乌申斯基说：“儿童所憎恨的教师，是在任何时候都不能从他那里得到表扬与承认的那些老师。”

2.对班干部只管使用缺乏培养

一些班主任对班干部缺乏教育和培养，导致不少班干部不能正确地对待自己，不能正确地对待同学。在自习课上，在班主任和任课教师不在场的时候，对同学吆三喝四，甚至神气活现的，难免使人想到一句话——“小人得志便猖狂”。

“自习课上，某班干部挽着袖子，一只手叉着腰，另一只手挥着——很有领导风度。厉声喝斥：‘不要讲话，谁谁谁，你敢再讲话我就把你名字记上去！’一学生不服，还讲，该班干部立马上前，用教师的教鞭在其桌子上猛打，并揪其衣服将其拖上讲台，被揪学生声泪俱下，而班干部则声色俱厉。”引自网见：《班干部到底造就了什么》，《中国教育资讯报》2002年2月6日。

（二）班干部的教育与培养

1.要善于发现和培养积极分子

积极分子有多种类型，可以是全面发展的，也可以是单项突出的。教师要在了解学生的基础上，及时发现并选拔出能热心为集体服务、团结同学、且具有一定组织协调和管理能力的学生干部。

这里面有一个问题，那就是成绩不够好甚至不好的学生能不能当班干部？我们以为，要按照德智体美“全面发展”的标准来衡量，而不能只看智育里面的各学科成绩。某些学生尽管学科成绩不够突出，但他们的“德”、“体”、“美”各方面却没有问题，他们完全可以有机会参与班级事务的管理。

2.班干部的产生要实行选举制，打破“钦点制”

在小学低年级，因为学生年龄小，不具备投票的能力，班干部的产生可以采取班主任任命的方式。到了小学高年级，只要班主任正确引导，可以尝试让学生投票选举产生一部分班干部职数，也就是说，这个时候，可以将班主任任命与学生的选举两种制度结合起来。到了初中以后，学生年龄增大，班干部的产生可以按照公平、公开、民主、平等的原则由全体学生投票选举产生，让学生从小感受到民主的程序，行使民主的权力。

3.班干部要采用轮值制

为了解决班干部“终身制”的问题，克服“当班干部的总是班干部，当群众学生的总是群众学生”的问题，给更多的学生以锻炼的机会，班干部可以实行任期制，定期换届。作为班主任，设定一个基本的原则，就是在你小学6年或初中、高中各3年的班主任任期内，让所有的学生都有机会当一轮班干部。

这里有一个问题，那就是有些班主任可能会觉得，这样做会增加自己的工作量。像原来那样，班委会成员比较稳定，他们熟门熟路，互相磨合也非常好，班主任可以省心。现在不行了，经常换届，换上来的都是新手，这样，班主任不是很累吗？确实可能存在这个问题，但是，建议每次换届的时候，不要“一窝端”，每次改选1/3或者1/2的职数，这样，班委会成员中有一个新老衔接。相关链接

班干部轮流当《中国青年报》2003年10月14日。

唐千惠是昆明金康园实验小学五年级学生。下面是她的“履历”一年级由老师推荐任小组长；二年级因劳动积极，同学选她为班劳动委员；三年级在班诗词会上因古诗背得最多而被选为班长；四年级毛遂自荐成为校“学生督导小队”的一员；五年级担任“学生校长助理”以及中队长。

在金康园实验小学，绝大多数学生都可以列出这么一份当过各种学生干部的“履历表”。因为该校实行“学生自主管理”模式，班级配备指导员和副指导员（由教师担任）各一名，不设班主任，实行班干部轮换制以及“学生校长助理”制，依班级情况班干部每月或半学期一换，加之选拔制度有很大的灵活性，几乎每一位学生都有锻炼的机会，所以唐千惠任过那么多学生干部职务在该校也就不足为奇了。

据李校长介绍，学生干部选拔可以不拘一格，学习成绩好不是唯一标准，任何学生都有权利担任学生干部。选拔主要通过学生自荐、民主选举和老师推荐的方式实现。自我推荐可以增强学生的自信心和勇气，民主选举则培养学生的平等、民主和公平意识。老师推荐的方式主要针对那些性格内向、有自卑感或不适应新环境的学生。

因班干部轮换频繁，班务工作有时会衔接不上，所以各班都设有一名“常务班长”，负责配合新上任的班干部适应工作。兰西在四年级时当过常务班长，她说:“老师不在课堂的时候，我来负责同学们的学习，有时给他们上课，主要是科技自然类的；有时给他们布置作业。期末的时候，我经常采用答题竞赛的形式帮助同学复习。”升入五年级的兰西现在身兼多职：校长助理、宣传委员、推普委员（推广普通话）她说：“我一年级时特别腼腆，现在变得开朗了。”

李校长说，班主任变为指导员，不仅仅是称呼上的改变，更是教育观念的转变。学生进一步，教师退一步，站在学生侧面，在学生困难时给予指导、扶持，尽可能地把学生从“一切由老师作主”的桎梏中解放出来，让他们的人格获得健康发展。

学生自主管理制度的实施也在影响着老师的教育思想和教育实践。五年级2班的指导员王老师说：“以前班级的事都是由我来作决定，不会想到去征求孩子们的意见。现在作为指导员，我只是班级中平等的一员，班级的事情由孩子们决定，我参与其中指导、引导而非凌驾于班级之上发号施令。如果我摆出高高在上的姿态，反而会被孩子们孤立。”

4.适当增加班干部职数

学生群体跟成人社会不一样，成人社会讲求“精兵简政”，追求“金字塔式”的角色结构，但这种结构显然不利于学生社会化。学生群体的角色应该多样多量，应该给他们提供尽可能多的实践机会。为此，建议适当增加班干部的岗位和职数，比如说，一般情况都是配一个班长一个副班长、几个委员，其实，可以增加1-2个副班长的职数。另外，还可以借鉴成人社会中“非领导职务”的概念，设立一些学生社团的负责人。通过这些方式，增加学生锻炼的机会，对学生综合素质的提高是有益无害的。

5.对班干部要进行“保先”教育

班主任既要肯定学生干部的成绩，维护他们的威信，又要对他们严格要求，指出他们的不足，帮助他们提高工作能力。尤其要教育他们不能盛气凌人，要让他们知道“红花”与“绿叶”的关系。美国一所学校，每次组织活动都是通过抽签的方式决定谁当演员谁当观众，有一个学生回到家里非常平和地告诉家长：“学校明天组织活动，这次我抽签抽到当观众。”我国一个学者就此写了一个评论，说要是在我们国家，这个孩子回家后简直羞于启齿。看看我们学校的活动，比如“六一”儿童节、校园文化节，都是少部分孩子在台上又唱又跳，而更多的孩子在下面鼓鼓掌而已。评论中说，观众可以离开演员，而演员是离不开观众的，那么，你说是观众重要还是演员重要？其实，在一个集体中，都重要，都是不可或缺的重要组成部分。

6.班主任要处理好与非正式群体“头头”的关系

学生因为某种共同的兴趣爱好，往往会结成许多大大小小的非正式群体。非正式群体中，往往会有一个“小头目”。这些“小头目”跟正式群体班委会由学生选举产生或由班主任任命不一样，他们一般都是由群体内的成员自发公认的，他们或以知多识广、或以能说会道、或以善解人意、或以仗义执言、或以哥们义气赢得大家的一致认可。在非正式群体内，大家都服他，听他的。经常可以看到一个情况，一些学生不一定听班长的，但是一定听这个非正式群体的“小头目”的。

作为班主任，应该有博大的胸怀，不管这种非正式群体是属于学习型的，还是属于娱乐型的，只要不离心离德，不妨碍班级这台机器的正常运转，就允许它们存在。对非正式群体的“小头目”，给予应有的尊重，创造宽松的气氛，让他们舒展个性，加强接触，在沟通心灵的基础上，因势利导通过他们去做非正式群体成员的思想工作，使你的意图延伸与扩散开去，为广大学生所乐于接受。