信息交流的模式

一、信息交流的模式

信息交流最基本的模式可以分为两类：第一，着眼于信息传递的香农（C.E.Shanno）和威伯（W.Wieber）模式，其基点是发送信息者（信息源）（A）→通信路线→接受信息者（B）；第二，着眼于A或B某一方信息内在符号的处理、判断的奥斯哥德（C.E.Osgood）模式，其基点是输入→内部处理（符号解读和符号化）→输出。在实际的教学中，可扩展为五个常用的模式。

1.信息传递模式

在教学中这一模式一般称为信息的提示和说明（见表6-3）。

表6-3　信息传递模式

为了获得正确而丰富的知识，教师的提示无疑是很重要的。从班级里选出的一部分学生向其他学生作说明、提示时，也属于这种模式。重要的是，发送者的信息能正确地向接收者传递。在这一过程中，发送者想传达的意义、内容等信息转换为文字、图表、画、音乐、标志等符号，通过黑板、印刷品、投影机、录音机、幻灯等媒体传递给学生。

在教学设计时，不仅要考虑接收者的已有知识，还要考虑其知觉和解释的能力，特别是儿童的知觉方式与成人有很大的不同，符号的解释能力也有很大差异，发送者在将信息符号化的过程中必须予以充分考虑。

2.处理判断模式

除了讲演、讲课以外，单向信息传递的课是很少的。一般在教师和学生之间通常有活跃的提问、回答或讨论。在设计这样的课时，处理判断模式是有效的（见表6-4）。

由于受到教师所持的意图、价值观及所处环境的很大影响，教师的处理、判断过程是非常复杂的，各个教师都有自己的判断、处理方式。课堂上发生的同样的事件，不同的教师会当作不同的情况来判断和处理。即便同一个教师在不同的时机或时期，面对同一情况时也会有不同的处理方式。

表6-4　处理判断模式

一般情况下，教师要学会判断教学是否按自己所要求的教学意图，向着预先设定的教学目标前进。假如课没有按预期的方向前进，教师必须判断意外的情况在教学上是否值得继续下去，否则要考虑如何调整。

3.相互学习模式

该模式与处理判断模式类似，只是信息交流是在学生之间进行的（见表6-5）。

表6-5　相互学习模式

如果教学设计得当，有可能形成自主协作学习或自主性的集体学习这样的教学模式，学习无须教师的干预或指导，依靠学生之间的交流就可以完成。教学设计的成败主要依赖学生的内部条件，需要培养学生在已有知识的应用、注意、表达、接受和容纳对方等方面的能力、态度，同时也需要完善学习的外部条件。

4.信息探索模式

它是以信息媒体或广义上的学习环境作为学习对象，形成学生积极探索信息的自主学习。例如，学生可以用图书、印刷品、电视节目、实验器具、录音带、幻灯、网络资料等材料来创设学习环境，甚至还可以走出教室，利用社会和自然作为学习的对象（见表6-6）。

表6-6　信息探索模式

实现这一模式的学习，教学设计需要有计划地利用信息媒体，广泛地使用参考书、电视节目、学习手册、辅导读本、课件、专题学习网站等。教学设计需要周密的计划，否则就会流于形式主义，即学生们虽然看起来很活跃，但学习过程不系统，学习效果不明显。

5.自我变革模式

它在形式上与信息探索模式相似，不同的是信息的生产者和信息的使用者是同一个人（见表6-7）。

表6-7　自我变革模式

该模式强调学生在变化信息的意义和内容过程中改变了自我。“从经验中学”也属于这种模式的学习，这里的经验是指自我体验到的，而不单是从他人或外在信息中得到的。例如，学生写日记和观察笔记，不仅记录下自己的体会和认识，而且也是学习成果的一部分。特别是绘画、做诗、作曲等创造性较强的活动更是这种模式的典型表现，学生在不断地改动作品的过程中学习，不仅改变、升华了自己，也在这个过程中有了独特的产品。

教学设计的难度在于不容易从外部进行记述和说明，也很难规定明确的教学目标。学生在自我创作等各种学习情境下可以受到教师的各种启发和引导，因此为了完成这种模式的学习，教学设计需要有计划地加强学生的意识、感受方面的教育。

以上所述的信息传递、处理判断、相互学习、信息探索、自我变革等五个模式都有各自的特点，但如果将这五个模式关联起来考虑，可以发现它们总的特点是教师在教学设计时对学生的控制程度是逐渐减少的。