信息交流的类型

二、信息交流的类型

着眼于学生的认识过程、感情等问题时，信息交流的内容是很重要的。这里围绕信息内容的类型来作一说明，并且延伸出教学活动相关分析的范畴问题。

1.师生发言的交流类型

日本学者阿部文男等人以课堂上的发言内容为基础，根据教师和学生的语言交流的特点，将课堂的信息交流分为以下几种。

（1）单纯结束型，就是教师问学生答或学生问教师答，完成之后交流就结束了。

（2）累加型，就是教师提出问题后学生有各种回答，这时有单纯列举的情况，也有通过各种思考找出问题一般特性的情况。

（3）曲折深化型，就是教师提问后对学生回答的内容再提问，使交流深化；或是对第一次提问的回答，学生中或教师有不同意见，教师继续提问，深化交流。

（4）集约型，就是教师将学生的各种发言收集整理，作出概括性的说明。

2.教学材料内容的交流类型

这一类型可以分出表层的和深层的交流。在作课堂记录时，能观察到和记录下的往往是外在符号的信息交流。但更重要的可能是分析学生的认识过程、教师的认识、意向决定过程中的信息交际过程（见表6-8）。

表6-8　围绕教学材料内容的教学信息交流模式

从教师方面来分析，对教学材料认识得较好，熟悉教学材料是上课的前提，而学生的认识过程是无法直接观察到的，因此教师只能通过假设和推测来作出判断。另一方面，从学生方面来说，教学材料是新的，与教师的信息交流也是新的，在达到能够正确地认识教学材料内容的过程中，存在着过渡的认知过程。这种过程是不稳定的，经常变化的。由于不能保证对教学材料和教师的说明能正确认知，学生会产生各种信息交流的障碍，因此教师必须学会正确地识别处于这种状态中的学生。

3.教学活动相关分析的范畴

如果进一步扩大视野，对课堂上教师和学生的所有行为进行分解和分类，我们可以发现学习活动存在主要的范畴。下面是日本学者坂元昂区分出的教学活动相关分析的范畴（见表6-9）。

表6-9　教学活动相关分析的范畴

坂元昂确定这些范畴的方法是很有趣的。他用四种颜色的卡片记录课堂上的教师语言活动和非语言活动，学生语言活动和非语言活动，然后将这些卡片分类，从而获得了这些范畴。我们可以看出，这些范畴包含了课堂上教师和学生的语言活动，还有课桌间的巡视等非语言的活动。他认为，利用上述范畴的中间分类来划分课堂教学阶段是最有效的，用于分析实际的课堂教学还可以找出课堂教学的基本结构和方法。