教学评价的运用程序

二、教学评价的运用程序

教学评价的实施需要开展多项工作，从教学评价的准备到评价资料的处理和使用，都要精心安排、科学运作，否则评价的结果没有使用价值。因此，教学评价形成比较独特的序列化运作程序。

1.教学评价的准备

在开展评价工作前，需要明确三点：为什么评、评什么、由谁评。由谁评涉及评价主体，这在第一节已有说明。为什么评是评价的目的或意图。教学评价可以服务于各种目的，例如为了学生能顺利学习新内容，需要对他们已有知识、技能和能力状态进行诊断，为了改善教学的现状，需要诊断教授过内容的教学材料和教法缺失；通过评价为学生选择符合其兴趣的课程提供参考意见，或者让学生学会评价以发展自我意识，提高自我素养。评价的主要目的与评价的作用是一致的。在教学实践中评价主体需要确定特殊的评价目的，因为评价目的直接制约评价内容和方法的选择。

评什么，这是评价应注意的焦点，在第一节中已明确教学评价的对象包括教学结果和教学过程。教学结果的评价与教学目标是一致的，一般不会超出预期的目标范围。教学过程的评价是和有效教学相联系的。

准备的具体步骤包括：

（1）设计评价目标

这是开展评价的直接基础。既然教学结果体现教学目标的预期价值，那么教学评价目标即教学目标。它是促进评价最终目的达到的依据，也便于制定评价指标。

（2）选择搜集评价资料的主要方法和工具

要实现评价目的，往往需要几种方法和工具结合使用，扬长避短，提高信息收集的质量，确定从哪些评价者那里获取的信息最能代表教学的评价。

（3）制定评价方案

制定评价方案就是根据上述准备步骤的要求设计、编写出所需的表格，例如测验题，观察提纲。

2.教学评价的开展

开展教学评价即通过评价主体运用评价方法和工具，全面、客观地收集资料。资料是进行评价的依据。如果资料不客观，那么会影响资料的处理和使用，评价就不可靠。它是评价的中心程序。这些资料包括通过测验、实验获取的量化材料，通过作品分析、观察获取的非量化材料。

收集资料的具体步骤包括：

（1）根据评价目标选择适当的时间和地点。

（2）利用评价方法和工具收集新旧资料。例如，教师为了对学生进行全面而客观的评价，采用随时随地观察学生和定期考核学生相结合的方式收集学生资料。教师每日在课内和课外活动场所，随意观察学生各种行为方式，利用“修改表现记录卡”记录学生在智力、审美、心理健康、道德等方面的表现行为，以及学生成长的变化轨迹。教师还定期通过书面测验和口头测验记录下学生完成教学目标的实际程度，这些为教师评价学生提供了第一手资料。

3.评价资料的处理

处理程序是在对收集的资料进行定性和定量整理的基础上，分析和解释整理过的教学资料。这一程序是从教学价值上分析和解释整理过的教学资料，即对教学做出价值上的判断，是评价的本质所在。舍此，教学评价就会失去存在的意义。

教学评价的处理步骤包括：第一，分析资料，发现教学的具体成效和存在的问题。例如试卷评分之后，对误答的题目进行分析，发现答错的原因和程度，这样有利于形成性评价。再从总体上对评价对象做一般判断，使评价从分项到集合，从部分到整体逐步综合，有利于教学质量的整体把握。比如全班考试结束后，计算出全班平均分、标准分、标准差等反映试卷质量的一系列数据。

第二，对判断做出解释。对综合判断的意义只有做出清楚的解释之后，判断结论才有使用价值。解释的方法有绝对解释、相对解释，后者旨在显示评价对象在某个群体中的位序，前者旨在显示评价对象实现目标的程度。

4.评价信息的利用

评价信息的利用程序是将评价信息反馈给有关人员和部门以便采取合理的教学措施。评价的信息可以呈现给教师、学生、家长、教学研究者、评价专家、教学督导员等。

评价信息是以评价报告的形式呈现的，有一定的要求：陈述评价目的、组织形式、评价标准（目标）、信息来源（评价主体）、评价的程序和步骤、理论根据、评价结论及改进或决策建议，并可附上有关资料。

评价信息的使用一般在第一阶段制定评价方案时就应考虑，因此，最大限度地利用评价信息实际上贯穿评价程序的各个阶段。

但是要使评价信息真正得到合理使用，需要切实考虑如下建议。（刘要悟，1997）

（1）同事之间良好的人际关系和商榷气氛有助于增强信息的合理性，因为这种关系和气氛有利于对信息及可能发生的问题进行讨论。

（2）由于评价通常涉及问题的认同而非问题的解决，故应将信息的使用看作是检查、适应、改革这一持续不断的系列过程的一部分。

（3）如果信息收集以教师在教学中可控行为和教学实践过程为“焦点”，这类信息应比以学生行为为“焦点”收集的信息用途更为广泛。

（4）评价信息的分析技术和交流方式与信息内容本身同等重要，因为目标达成度的测定和教学改进、提高的决策，均以对评价信息的分析和反馈为基础。

（5）如果教师希望改进其教学评价信息，应提供包括他们需要的咨询或建议；如果教师希望知道自己的工作成就并获得社会承认，描述性信息比建议性信息对他们更为有用，因为描述性信息对教师个人产生伤害的威胁要比建议性信息小得多。

（6）许多教师对否定性评价会长时间背有思想包袱，故全面地显示其工作的优缺点为合理地使用评价信息所必需，否则，焦虑、沮丧、挫折感等会使其丧失工作积极性。

（7）对年轻教师和有经验的老教师，评价信息可能产生不同的作用。一般而言，在教学初期，教师总是依外界反应形成专业方面的自我认同，但在以后的工作中，外界反应则被教师用来证实自我感觉或对自我感觉提出疑问。

（8）使用评价信息的教学管理人员或教育行政人员一般都将信息内容的信度和信息来源联系在一起考虑，故在收集信息时，科学地选择信息来源十分重要。

（9）在使用评价信息方面，教师们更愿意以学生作业及测验成绩为改进教学的依据，以项目评定表或问卷表所提供的量化资料为聘用、晋级的依据，并且更愿意以行政人员做出的年终考核等级为判断其专业水平、社会声誉的依据。

（10）对一个人能力、业绩及优缺点的评价既是单位的事也是个人的事，因此，在使用评价信息时有时必须尊重个人隐私，容忍个人的担心、拒绝或回避，就如同容忍个人的满足、得意或喜悦一样。