我国体育专业实习的发展简况

二、我国体育专业实习的发展简况

体育专业的实习与体育专业的发展紧密相连。由于体育专业在我国形成时主要是以培养体育师资的体育教育专业为主，因此，我国体育专业实习中首先形成体系和规模的也是体育教育专业，并且与教育专业的实习紧密联系在一起，借鉴和学习了教育实习的经验和做法，逐步形成了完整的实习制度和体系。

（一）我国教育实习的沿革

从我国师范教育发展的历史看，教育实习也伴随着师范教育兴衰起伏的历史，经历了一个由产生到发展完善的历史过程。我国师范教育的开始和倡导教育实习的开端，都是从梁启超在1896年发表的《论师范》一文开始的。他在文中说：“以师范学堂之生徒，为小学之教习，而别设师范学堂之教习，使课之以教术，即小学堂生徒之成熟，验师范学堂生徒之成就。”^[1]这实际上就是学习日本的做法，师范生实行边教边学的形式实习，到了1902年清政府颁布了《钦定京师大学堂章程》正式确立了教育实习制度，具体规定了教育实习时间。章程里规定，第一学年学教育宗旨，第二学年学教育原理，第三学年学教育原理及学校管理，第四学年实习。由于新文化运动推动了我国师范教育和体育学科的蓬勃发展，教育实习工作也得到了相应的重视，在一些综合性的大学里，教育实习有了明文的规定。如1933年北平师范大学的《学则》中对各门课的教学都有“参观实习”的专门规定。1941年公布的《师范学校学生实习办法》详细规定了有关教育实习内容、时间、组织、领导、成绩考核与评定等具体办法，并在随后颁布的《师范学校学生实习与服务办法》和《师范学校学生教育实习办法》中规定“修习教育科目22学分及各种教材、教法、教育实习8学分”^[2]，“专业训练科目之教育实习以每星期实际教学1小时，学期终了经实习导师评定分数及格定为8学分，满16学分，方得毕业”^[3]。新中国成立后的1950年5月，教育部颁布的《北京师范大学暂行规定》中规定：“本科各系实习参观为教学的组成部分，约占总学时的15%。”^[4]1952年7月教育部颁发的《关于高等师范学校规定（草案）》中明确规定：“参观与实习为师范学校、师范专科学校，各系科教学计划中重要的组成部分，分平时参观实习与学期集中参观实习。”1954年教育部颁布了全国高等师范院校15个系的教学计划，规定教育实习所占比重为1/4。1961年9月颁布的《直属高等学校暂行工作条理》明确指出：“教育实习是克服理论脱离实际，获得必要意识和进行实践的重要措施。”由此，我国高等教育实习纳入了整个教育体系之中，形成了完整的体系并有序地进行。党的十一届三中全会以后，改革开放给我国的教育带来了空前未有的好局面。1980年5月教育部召开了全国高等师范教育工作会议，重申教育实习的重要意义，并对教育实习的作用、任务和内容，以及成绩评定办法等作了具体说明。特别是在20世纪90年代，教育工作者普遍认识到知识与能力、教学与实践、学校与社会的相互作用和相互关系，实习从认识到具体操作都发生了较大的改革。纵观我国百余年来的教育发展历史不难看出，教育实习在整个教育改革和发展的过程中起着举足轻重的作用。

（二）我国体育专业实习的发展简况

我国体育专业的形成与发展在近代和新中国成立之前基本上是一个空白，仅有体育教育专业附设在师范专业的实习之中，借鉴师范专业实习的做法。因此，教育实习从体系和制度上讲都不健全、不完善。自新中国成立以来，我国相继成立了一批体育院系，以体育教育专业为主体，根据师范专业的要求和标准开展了一系列的教育实习工作，并取得了较大的成绩，为我国的体育教育事业培养了大批的体育专门人才。在学习和借鉴师范院校教育实习的经验和做法的基础上，各个体育院校、系科都制订了系列的实习文件和计划，实习工作步入了正规化的轨道，特别是党的十一届三中全会以来，将培养学生能力、促进学校与社会的联系、缩短课堂与社会距离的教学过程中重要一环的教育实习工作，提到了教学改革的议事日程上，成为广大体育教育工作者研究的重要内容之一。不少学者对此进行了深入的研究，发表了大量的论文和论著，如从培养能力方面来谈体育实习的改革，对实习模式的研究，对实习成绩的评定，对实习基地的建立和建设的研究等。近几年来，有关体育教育专业实习的论著相继出版，如1992年南京大学出版社出版了由汪元榜、刘波主编的《体育教育实习指南》，1996年人民体育出版社出版了由菜仲林等人主编的《体育教育实习》和1998年高等教育出版社出版了《体育教育实习指导》等。由此可见，体育教育实习在培养体育专门人才的过程中，已经成为重要的手段并普遍得到认可，形成了完整的体系和制度。

（三）国外教育实习情况简介

国外对教育实习也是非常重视的。美国特别重视教育实习课，规定师范生要实习成绩及格才准毕业。教育实习时间占师范学院全部课程的8.7%。对毕业实习要求非常严格，在实习中，实习生要将所学过的教育理论和教学方法应用到实习教学的实践中去。要懂得教师必须遵守的职业道德和法律，在指导教师的指导下，独立承担一个班的教学、教育和管理工作，并参加学校内其他应做的工作。实习生应作为实习学校教师集体中一名独立成员来完成实习任务。现在美国还盛行一种新的实习生制，具体做法是使师范生成为与师范院校合作的中小学的专职教学人员，整个学期在指导下担任教学工作，有薪金报酬。目的是为了把师范生的理论与实践结合起来。英国自1975年以后，分配给教育实习的时间约占各学期周数总数的12～l5周，分几个阶段进行。采取较普遍的形式是：第一年4周，第二年5周，第三年6周。此外，师范生还经常到中小学去参观访问，有的学期每周都用一天或半天的时间到中小学去调查研究青少年儿童的身心发展情况，巩固、印证所学的教育理论。苏联也很重视教育实习，把加强教育实习作为教学改革的重要途径之一。教育部规定有三种类型的教育实习：第一种是教育见习，在一、二年级进行，这是教育实习的第一阶段。第二种是夏令营教育实习，在二、三年级期末进行，这是教育实习的第二阶段。第三种是中小学教育实习，在三、四、五年级进行，这是教育实习的第三阶段。日本新型教育大学非常重视教育实习，把教育实习作为大学的中心环节。他们认为，要提高教师的质量，不仅凭几门教育课，还要有教育实习。教育实习是教育课程中的主要内容，一至四年级都有步骤地、连续地进行。学生从低年级起就到附属学校参观、见习和进行有关学科的实习、小组辅导以及课外活动，特别是参加教育活动等多种场面的实际训练。