体育教师及专业发展

一、体育教师及专业发展

1.体育教师在学校体育中起什么作用？

体育教师担负着学校体育工作的多方面重要任务，是学校体育工作的执行者和组织者，其作用为：

（1）组织和指导学生增强体质，促进身心全面发展

学生身心全面发展和体质的增强，是在学校统一领导下，由体育教师具体进行各项体育工作，组织与指导学生参加各种体育活动，积极锻炼身体来实现的。因此能否充分发挥体育教师在增强学生体质方面的组织和指导作用，不仅关系到学生身心健康，而且关系到是否能培养出德、智、体全面发展人才的大问题。

（2）培养学生具有良好的身体锻炼习惯

体育教师按照国家制定的《体育与健康课程标准》审定通过的配套教材以及地方、学校体育工作的基本要求，并根据不同学生的具体情况，科学地、有目的有计划地通过体育教学和课外体育活动，把体育知识、技术、技能传授给学生，并激发学生参加体育活动的兴趣和愿望，养成锻炼身体的习惯，学会科学锻炼身体的方法，提高学生对事物的观察、分析和解决问题的能力。

（3）启蒙和培养体育人才

学校是培养人的地方，也是培养体育人才的基地。体育教师在日常工作中观察和发现有体育才能和专项竞技特长的学生，启发引导他们在德、智、体全面发展的基础上，刻苦锻炼，不断提高身体素质和专项运动技术水平，为攀登竞技运动技术高峰，奠定牢固的思想、身体和技术基础。因此，优秀运动员的成长与中小学体育教师的启蒙教育是分不开的。

（4）影响学生形成良好的意志品质与道德作风

体育教师要根据学校体育的目的任务，结合体育的特点，通过课程教学、课外体育活动、课余运动训练（大课间）、运动竞赛等多种形式，有目的有计划地培养学生良好的意志品质与道德作风，并以教师的言传身教去影响学生，为培养德、智、体全面发展的社会主义新一代，奠定良好的基础。

2.体育教师应具有哪些角色特征？

体育教师应当是运动技能的传授者、自强不息的学习者、课余体育的引导者、体育课程的研制者、体育教学的组织者、体育教育的研究者和体育文化的创造者。

3.体育教师体现出哪些共性？

体育教师的共性主要体现为：

（1）敬业：大家在工作时，他们在工作；大家在休息时，他们还是在工作。

——比别人行得更远、更快；

（2）善思：大家在听时，他们在思索；大家在说时，他们还在思索。

——比别人想得更多、更深；

（3）创新：大家都在这样做时，他们在审视是否可以那样做，大家在那样做时，他们又在考虑为什么不能这样做。

——比别人更独特、更创新；

（4）大度：大家批评时，他们在寻找其中的可取之处；大家否定时，他们在寻找其中的优点。

——比别人更辩证，更全面。

4.体育教师的主要工作职责有哪些？

根据体育教师在学校教育中的地位、作用和工作特点，体育教师的工作任务和职责主要包括：

（1）努力提高政治业务水平

体育教师要树立坚定正确的政治方向，努力学习政治理论，关心时事政治，积极参加政治活动，增强事业心和责任感。要刻苦钻研业务，努力学习体育基础知识、专业技术，不断提高业务水平和工作能力。

（2）不断优化体育教学质量

体育教师应按照教育部颁布的课程标准及配套教材，深入钻研教学方法，按照学生年龄特征、心理特点及教育科学原理，精心选择教学内容，确定好课的组织与教法，制订切实可行的教学计划，认真备课，健全课堂常规，严格考核制度，上好体育课并不断提高教学质量。

（3）积极开展课外体育活动

体育教师要切实组织好早操、课间操（或课间体育活动）及班级体育活动，积极推行《国家学生体质健康标准》，搞好运动队训练和校内外各项体育竞赛及其他各项体育活动，并且广泛开展其他群众性体育活动，不断丰富学生的课余文化生活。

（4）全面关怀学生健康成长

体育教师在传授体育知识与技术的同时还应以高尚的思想品德教育学生，要关心学生全面发展，鼓励他们树立远大理想，培养他们吃苦耐劳，勇往直前的拼搏精神；帮助学生处理好学习文化与体育的关系，要经常与班主任、共青团、少先队及家长联系，统一认识、互相配合，帮助学生解决各种困难；在生活上要关心学生，帮助形成合理的饮食结构和科学的作息制度，既耐心热情，又严格要求，全方位关怀学生的身心健康。

（5）协助学校做好体育工作

体育教师应根据教研组的分工，做好体育宣传、体育骨干培训；要与有关部门合作对学生进行体质、健康测试，包括形态、机能、身体素质等测定，建立学生体质、健康档案并定期进行研究；还要协同总务部门搞好体育场地的维修、体育器材的选购和保管工作。

5.体育教师的工作有何特点？

体育教师的工作是一种具有创造性的培养人的劳动活动，它以脑力劳动为基础，以体力劳动为表现形式，其特点如下：

（1）工作对象广泛

体育教师接触学生多，对学生的影响广泛而深刻。体育教师不仅授课班级多，而且要组织全校的早操、课间操、课外体育活动和指导各种全校性集会活动等，体育教师在与学生的广泛接触中，其庄重的仪表、高尚的道德品质、熟练的体育技术、强壮的体魄，都潜移默化地影响着学生，对学生起到教育作用。青少年时期是人一生中长身体的重要时期，需要通过科学的体育教学和体育锻炼使他们打下坚实的体质基础，而锻炼身体，增强体质，无论是从对象的年龄特征还是生理特点都有其固有的规律性，既不能操之过急短期完成，又不能延误这一最佳黄金时期。体育教师既是发展学生身体的设计者，又是培育者，要珍惜学生的大好年华进行精心培育，使他们成为德才兼备、体格健壮的社会主义合格人才。

（2）工作任务繁重

体育教师的工作性质、任务和教学过程及手段都具有特殊性，不仅体育教师的工作任务是多方面的，既要教书又要育人，既要有效地增强学生体质，又要使学生牢固掌握体育知识、技术、技能和培养学生良好的思想品质和道德作风，使学生全面发展，而且体育教师的劳动既要动脑，又要动体；既有理论，又有实践。要使青少年身体得到发育和促使其体质不断增强，是一项非常繁重细致的工作，为完成多方面的工作任务，需要经常与学校教育、卫生保健、生活管理等方面密切联系，互相配合；需要经常向学生进行安全教育，采取安全措施，防止伤害事故发生；还要协助总务部门选购、制作、维修和管理场地器材。这些工作内容繁多，工作强度大，任务重，而且艰巨，所以要求体育教师具有较强的事业心、责任感和全面的业务知识与技能。

（3）工作范畴具有社会性

学校体育属于群众性工作，学校经常要利用节假日开展校内、外体育竞赛，其他部门也经常开展多种多样的体育竞赛活动，一般都邀请体育教师承担一些社会活动任务，所以体育教师的工作不仅要面向全体学生，也要面向社会，需要担任裁判、教练、辅导、讲座、组织、检查评议、观摩教学、训练等各种社会工作，随着全民健身和阳光体育的深入推进，对体育教师的社会工作范畴和能力提出了更高要求，体育教师还需成为出色的社会体育组织者。

6.合格体育教师的基本条件是什么？

一名合格的体育教师应当是对工作饱含热情，有体育人的干劲与韧劲；懂得体育教育规律和体育课堂教学性质；知道体育课教什么，怎样教，如何达到质量和效果；能够广开思路，用自己的智慧开创体育教学的新篇章；可以挖掘自身潜力，创造自己特色，创新教学；并且保持挑战自己，完善自己，超越自己。

7.体育教师应有什么德行？

体育教师的德行主要体现于培养学生过程中的四个方面：

（1）爱：热爱学生，做孩子的朋友；

（2）德：教书育人，做好学生的引路人；

（3）行：行为示范，做到为人师表；

（4）性：以身作则，培养学生良好个性。

8.体育教师应具备什么样的思想政治素质？

体育教师与其他教师一样，要有高尚的道德品质和崇高的敬业精神，能为人师表。

（1）坚定的政治方向和信念

体育教师肩负着培养社会主义合格人才的重任，应认真学习和掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观等重要思想，提高政治思想觉悟和辨别是非的能力，要有坚定正确的政治方向并树立无产阶级世界观、人生观和价值观，这是人民教师的必备条件。

（2）牢固的专业思想

忠诚人民的教育事业，安心做好学校体育工作，是体育教师最基本的条件之一。

教师对祖国和社会主义的热爱，集中体现在热爱教育事业、献身教育事业上。体育教师只有全面了解学校体育工作的重要意义和作用，具有强烈的事业心和责任感，愿意献身体育教育事业，并具备较强的学科素养、专业技能和教育教学能力，才能有巨大的力量和无穷的乐趣与信心，才会勤勤恳恳兢兢业业地工作，努力克服各种困难做好学校体育工作，并取得优异成绩。

（3）高尚的道德品质和作风

中小学教育是培养人才的奠基工程，教师是人类灵魂的工程师。中小学年龄学生的可塑性和模仿性极强，他们对教师很尊重和信任，把教师当成自己学习和生活的指导者，随时随地向他们学习，教师的一言一行一举一动都对学生起着潜移默化的作用，成为学生的师表。加里宁说：“国家和人民把儿童信托给教师，要他们来教育这些按年龄上是容易接受影响的人，信托教师来培养、发展和造就这代青年人，也就是说，把自己的希望和自己的未来都完全嘱托给他们。”因此体育教师应具有高尚的道德品质，热爱教育事业，热爱学生，不仅在治学上要严谨，在工作作风上应具有勤学苦练、刻苦钻研和勇于开拓的精神，踏踏实实、一丝不苟；在体育道德作风上，执行规则大公无私，胜不骄、败不馁，礼貌待人，团结友爱；在文明习惯上，应该谈吐文雅，谦虚谨慎，朴素大方，讲究卫生，穿着整洁。

体育教师只有具备敬业求实之风，才能垂博学笃行之范，在学生心目中留下美好印象，成为学生的榜样。

9.体育教师需要掌握哪些知识体系？

教师是人类文化的传播者，惟其自己有文化，方可传播；教师是学生智慧的开拓者，惟其自己的智慧火种，才能点燃学生的智慧。因此体育教师必须具有较好的文化素养和深厚的体育专业知识，掌握教育科学理论知识并了解相邻学科的基础理论知识，才能使自己的教学内容更丰富，更有说服力，才能融会贯通，得心应手，才能有效地调动学生积极性，提高教学质量。体育教师需要掌握的知识体系包括：

（1）体育科学理论与方法

体育教师要熟悉并掌握体育专业知识，只有掌握体育科学理论方法，了解学校体育的历史、现状和发展趋势，系统地掌握体育课程标准及各类教材的基本教法、锻炼方法、保护方法，错误动作纠正方法等，体育教师才能在体育教学及课余运动训练中较好地完成各项任务。

（2）教育科学理论知识

教育作为一种复杂的培养人的社会实践活动，具有特殊的规律，不遵循这些规律就不能教好学生。体育教师必须学习和掌握教育学、心理学、教学法、教育史等，必须懂得学生身心发展规律，懂得教学、教育过程的规律、原则、途径、方法等，并能根据不同年龄、性别学生的心理、生理特点进行工作，只有这样，在教育教学实践中，才能减少盲目性和随意性，增强科学性和艺术性，提高教育效益。

（3）生物学知识

为使学生增强体质和掌握体育基本技术、技能，提高运动技术水平，体育教师还必须学习人体解剖学、运动生理学、运动医学、运动生物学、运动化学、人体测量学、体育保健学等知识，了解人体的结构，懂得人体生长过程及其运动过程中机能活动的变化规律，这样才能在学校体育实践中不断提高科学性，方能根据不同年龄、性别及不同运动项目，科学地组织体育教学和指导学生身体锻炼，提高教学质量。

（4）其他文化科学知识

教师要具有丰富的文化科学知识，没有知识的广度就没有知识的深度，没有知识的数量就没有知识的质量。随着科学技术的发展，当代知识具有高度分化和高度综合的趋势，在各种知识广泛渗透的情况下，体育教师只有掌握丰富的文化科学知识，具有一个良好的知识结构和知识体系，了解哲学、语言学、数学、外语、音乐、舞蹈艺术等方面基础知识，才能教好体育课，才能在学校体育实践中灵活运用已掌握的各方面知识、技能提高教学和训练效果。

10.体育教师需要哪些方面的能力？

体育教师不仅应具有“一专多能”的体育专业素养，需全面掌握体育课程标准及配套教材的各项教学内容，做到会讲解、会示范、会教授、会组织、会保护与帮助，并能在此基础上有所专长，而且必须具备全面的教育技能与能力，体育教师若仅有知识素养而无教育技能与能力，将不可能完成教育任务。根据其职业特点，体育教师需要具备和提高以下能力：

（1）教学能力

体育教师的首要任务是搞好教学，教学能力是体育教学最基本的能力，这需要具有钻研课程标准和组织教学的能力。课标、教材是开展教学活动的依据和联系师生活动的纽带，体育教师只有掌握教材并善于对教材进行教法研究，才能进行教学。体育教师要善于在最短的时间内，把不同年龄、性别的学生组织起来，进行有条不紊的集体活动，这就需要有组织能力，缺乏组织能力则无法胜任体育教师工作。此外体育教师还应具备编写各项教学计划与文件、总结教学经验、撰写科研论文以及艺术鉴赏等能力。

（2）教育能力

教育能力是教师教书育人的需要，其中重要的是调查了解和研究学生的能力。学生是教师劳动的对象，学生既有共同的特点更有不同的个性特征，体育教师要善于了解和研究学生，才能掌握学生思想状况、身体健康状态、技术水平以及兴趣、爱好、性格等特点，才能从实际出发，把一般发展和因材施教结合起来，方可培养出各具特点的人才。体育教师还应具有分析问题、判断问题、解决问题的能力；要有灵活运用各种思想教育方法，抓住教育时机有的放矢地向学生进行思想政治工作的能力，才能更好地完成教书育人的任务。

（3）运动能力

体育教师需全面、正确掌握体育基本技术与技能，熟悉课程标准及配套教材规定的各项教学内容及教法，在技术上既“多能”又有所专长。只有这样，才能使自己的运动技能满足教学和开展群众体育活动及业余运动训练的需要，使学校体育工作的普及与提高都得到落实，全面推进学校体育工作的发展。

（4）训练能力

体育教师除全面掌握课程标准及配套教材的教学内容，具有教学、教育工作能力外，还要对一两项体育项目训练工作有一定的指导能力。需要掌握与训练项目有关的理论知识、技术、技能、训练方法以及组织竞赛和裁判工作的方法，并能组织和指导学校运动训练，为提高学校声誉和培养运动后备人才做出努力。

（5）组织实施与指导能力

学校体育以普及为主，其中重要方面是组织学生参加课外体育活动，这是一项广泛而细致的工作，因而组织实施与指导能力对体育教师至关重要。体育教师不仅要具有计划、组织和指导各项体育活动的能力，而且还应具有宣传、动员参加体育活动，培养与使用体育骨干，以及与共青团、少先队、学生会、班主任互相配合，共同努力开展群众性体育活动的能力。

11.体育教师能力的核心是什么？

体育教师能力的核心是教学监控能力，主要体现在三方面，一是教育教学活动的事先计划和安排；二是对活动的有意识监察、评价和反馈；三是对活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

12.教师为什么需要有创造性的教学能力？

教育的效果并非完全决定于教师单方面的活动，它还以学生的“心理背景”与“知识基础”为转换，充分考虑学生的个体差异并采取与之相适应的教育内容和方式，才能取得良好的教育效果。有了教师的创造性教学就会促进学生创造性地学习，就能促进学生创造能力的发展。

13.教师的创造性有什么特征？

富有创造性是现代教师必备的人格特征之一，教师的创造性主要体现在教师的教育、教学活动之中，具体表现为：

（1）教学思想开放；

（2）教学设计灵活多样；

（3）教学信息传输迅捷；

（4）重视发散思维和直觉思维的训练；

（5）善于将学生掌握的知识转化为创造能力；

（6）不失时机地运用教学反馈信息进行教学调控。

14.教师的情感主要体现在哪些方面？

教师的情感大致体现为积极情感和审美情感，积极情感主要表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。教师对教育事业的热爱，是搞好教育工作的前提；教师对自己所教学科的热爱，是提高教学质量的重要条件；而教师对学生真诚的爱，是一种重要的教育力量，教师只有爱学生，才能尽心竭力地教好学生。

教师的审美情感具有鉴赏美、追求美和创造美的功用，教师在教育、教学情境中表现出的审美情感，对学生美感的形成有潜移默化的作用。教师的美感主要表现在：

（1）教师在教育、教学工作以及日常生活中，有对美的心灵、美的行为、美的语言、美的环境、美的领空的自信和追求；

（2）教师对自然美、社会美、科学美、艺术美深厚的举动；

（3）教师积极引导学生鉴赏美、创造美的态度；

（4）教师对他人人格美的赞赏、钦佩。

15.教师的职业兴趣有什么作用？

兴趣是人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，教师对教育事业的浓厚兴趣，是创造性地完成教育、教学任务的重要品质，教师的职业兴趣在于求精、求广、求新。

在教学工作中，教师探究所教学科和教学方法的兴趣是教师的中心职业兴趣，这种兴趣不仅能使教师去研究学生的心理发展和学习规律，而且能促使教师寻求更有效的教育、教学方法，教师在教学过程中表现出来的职业兴趣，往往会引起学生相应的学习兴趣。

教育经验表明，许多优秀教师都有着广泛的求知兴趣，这是教师尝试拓展知识深度和广度的保证。尤其是在当今的信息社会，体育教师也应懂得文史知识，缺乏文史知识的教师往往语言不生动，不丰富，甚至词不达意，难以激起学生的学习兴趣。体育教师也应该学自然科学知识，因为要培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，教师自己首先应该对自然科学有一定兴趣。体育教师应主动关心学生感兴趣的活动，在与学生共同活动和共同体验中建立自然并富有情感的关系，不断寻求教育学生的新方法，如此师生的兴趣也可以得到相互补充，可以更加协调一致。

16.体育教师的良好心理品质有哪些体现？

当体育教师的良好心理品质体现在兴趣方面，不仅自身应具有广阔的多方面兴趣，还要能通过多种途径激发学生的体育锻炼兴趣与爱好，使学生身心都得到发展，达到育人的目的。

当体现在情感方面应具有乐观的情绪和积极进取的精神。教师必须热爱学生，热爱学生是教育好学生的先决条件。只有热爱学生，教师才能全面、主动、积极地关心学生，对那些技术差、体弱或思想品德差的学生以更多的关怀，才能认真负责地教育他们。只有体育教师热爱学生，才能促进学生尊敬和信任教师，从而愉快地接受教师的教育，自觉或不自觉地接受教师的陶冶，并模仿教师的言行，使学生以同样亲切热情的态度对待同学，形成与人友爱、团结、互助的优良品质。

当体现在意志方面则表现出机智、果断、自信、勇敢、顽强、坚毅，良好意志品质是体育教师战胜各种困难、开拓进取的精神保障，同时对学生也会有较强的感染力。

17.文化底蕴对体育教师有什么意义？

广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和，其中既有包括世界观、人生观、价值观等意识形态性质的部分，也有包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分，是人的人格及其生态的状况反映。有了人类社会才有文化，文化由人所创造，为人所特有，是人类社会特有的现象，是人们社会实践的产物。而文化底蕴是分享人类精神成就的广度和深度，是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴和良好的人格魅力，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染。

一个教师的文化底蕴，也决定着他开展教育研究、科学研究的功力，前人的研究与实践，奠定了我们今天的教育，而今天的研究同样决定着明天的教育。体育作为一门学科，它的学科基础有教育科学、心理科学、人体科学，它的学科理论包括学校体育学、体育心理学、人体生理学、人体解剖学、运动技能学、运动生物力学、运动生物化学、体育保健学、体育史等，如果缺乏这方面的学识修养，严格意义上的科学研究、教学研究就无从谈起，从这个角度说，教师的文化底蕴也深刻影响着新一轮教改的成败。

体育是基础教育课程中最生动活泼主动的一门课程，体育教师是否具有人格魅力与他的学识修养，精神修养，也就是它的文化底蕴息息相关。

18.为什么要建立体育师资培训制度？

教学改革的关键是教师，课程内容的更新、教学环节的改进、现代化教学手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为，因此，加强课程建设首先要加强师资队伍建设，必须努力造就一支高质量、高素质、结构合理的师资队伍。为此有必要尽快组织研究、逐步确定学校体育教师的教学技能评价标准及实施办法，建立体育师资培训制度，建设满足培训要求的优质教学培训资源，迅速提高体育教师的教学技能，以此作为工作的抓手，切实推进学校体育师资队伍业务素质的提高。

19.体育教师的成长要经历怎样的过程？

体育教师的成长需要经历以下几个阶段：

（1）积累期（入格期）：这是从无名到有名的过程，也是一个积累典型教材内容和典型案例，掌握教学方法及与学科教学有关知识的过程。

（2）成熟期（定格期）：这是从有名到出名的过程，也是一个形成强烈事业心和责任感，树立正确教育思想，具有良好价值品质，具备较好学科教学知识，具备很强教育科研能力，并在教师群体中享有较高威信的过程。

（3）创造期（出格期）：这是从出名到成名成家的过程，也是一个形成自己独特教学风格和教育理念，为实现自己的教育理想而不懈追求的过程。在这个过程中其教育理想得到世人认可，并有了自己的教育、教学专著。

20.体育教师如何能够实现持续且快速的发展？

体育教师的发展没有什么捷径，只有一个办法——“学习”，这其实也是所有教师专业成长的路径。

体育教师相对于其他学科教师，在学习上可能处于一种弱势，但在弱势的生命中，往往会蕴含着强势的血脉；体育教师对书本的保有量可能是“穷”，但穷则思变；体育教师在学习的方式上可能“土”，却土能生勤，这可能反而会成为体育教师生命的亮点。“夫大木为杗，细木为桷”，人亦如木，各有所用。体育教师面对学习应该“生吞活剥”，以降低生命的“成本”。因此建议所有的体育教师们，不给自己画地为牢，而是以体育学科的任务为圆心，向邻近学科领域作全方位的思维辐射，找到许多研究的空白点，去种植思想、种植智慧，以收获累累硕果。

“时间的奇特，就在于珍惜它可以一以当十；轻视它会十以当一”。在懂得“时间可贵”的人手里，时间便能增值。因此，体育教师要做的就是行动起来，“行动着的人最接近上帝”，体育教师要将学习、研究、工作密切结合，互相促进，要以“水滴石穿”、“绳锯木断”的精神，以体育者顽强拼搏、不怕困难的精神执着于为体育教育而学，在体育实践中学。

21.教师培训中的有效教育模式有哪些？

教师培训中的有效教育模式主要有：

（1）“经验－故事”培训模式

“经验－故事”培训模式的特点是给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发。教师应经常回答如下问题：你在备课方面有什么经验？你在上课方面有什么经验？你在考试方面有什么经验？你在提问方面有什么经验？你在教育教学的其他方面有什么经验？讲一条经验，要讲出一个与经验相关的故事。经验是经历过的事，是验证过的事，因此，经验的背后总有故事。经验大多是可操作的，故事大多是很生动的。教师经常总结自己的经验，经常吸取他人的经验，才有利于增强教育研究能力和教学研究能力。“经验—故事”培训模式，很受教师欢迎。

（2）“问题—思考”培训模式

“问题—思考”培训模式的特点是给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励。每一学年，一所学校的所有教师需集中1～2小时回答20个教育及教学问题，然后将大家的回答印出来，相互交流，相互学习，这是一个相互促进的好办法。对这20个问题的回答，正好反映了每一位教师正在使用的教育学，即实用教育学。

（3）“问卷—反思”培训模式

“问卷—反思”培训模式的特点是给教师提供问卷调查，让大家从调查结果中相互理解和促进。中国提倡“素质教育”，教育是培养人，重在提高素质。《中国教育改革和发展纲要》中强调，教育要培养人的“四大素质”即“思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质”，需要系统地研究优秀教师的素质、优秀学生的素质、优秀校长的素质、优秀家长的素质，要经过多年的调查研究，才能有所改进。

（4）“案例—建构”培训模式

“案例—建构”培训模式的特点是给教师提供具体的案例，让大家从案例中把握有效的方法。《新教学模式之建构》及“学科教学建模丛书”（共10本）等专著提供了不少应用“案例—建构”的培训模式，有很多案例可以借鉴。

（5）“问题—建构”培训模式

“问题—建构”培训模式的特点是针对需要建构的教育模式，提出和解决一系列相关的问题。它也需要先提出20个针对性问题让学员思考，然后再给出教师对这20个问题的相应思考。这是将“问题—反思”模式和“案例—建构”模式综合起来的有效培训模式。

（6）“钥匙—工具”培训模式

“钥匙—工具”培训模式的特点是直接给出可操作的方法，并用一句话来简要概括这种方法。这是将上述五种培训模式综合起来，根据具体内容灵活运用的模式。

22.什么是教师的专业化？

教师专业既包括学科专业性，也包括教育的专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。不仅如此，国家还有教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

23.教师有何专业标准？

要判断一种职业是否是“专业”，就要看其是否符合专业的标准及“专业化”的程度如何。虽然当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识，但教师专业标准框架已经构成，其核心要素为：

（1）专业服务——服务是一个职业的根本要求，是专业标准的首要前提；

（2）专业知能——这包括专业知识、专业技能和专业训练，是任何一个职业想成为专业的基本条件；

（3）专业自主——这是专业的关键因素，其核心是掌握相应的专业权利；

（4）专业制度——这是专业的外在保障制度；

（5）专业伦理——这是专业的内在约束机制。

24.什么是体育教师的专业发展？

“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也……故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

教师的专业发展是教师师德、专业知识、教学能力等持续不断提升的过程，简单说来就是教师的教学能力和研究能力的发展。

25.我国体育教师专业化的目的是什么？

任何一个专业获得人们承认的根本原因在于其提供了不可替代的优质服务，然而在当前我国教师的服务意识还非常浅薄，体现在缺乏为学生服务的意识、缺乏教为学服务的意识、教师的奉献精神正在日益衰减。教育界对教师专业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置，却把如何更好地服务学生置于次要位置，这无异于本末倒置，造成了教师专业化的目的误区。

26.为什么要提高教师的知识专业化程度？

一般而言教师的知识结构包括三个层面，一是科学人文基础知识（文化底蕴），二是学科知识，三是教育学知识。

一个专业对其知识的要求，一般是精深的、复杂的，甚至是带有垄断性的，具有明显的内行和外行的差异，正所谓“隔行如隔山”。按此标准，我国基础教育阶段教师所需要的学科知识显然算不上是精深的，更谈不上垄断性，而是每个受过教育的人都已经基本掌握的知识，即使有差异也仅存在程度和水平高低的区别，并不像医生或工程师那样对专业知识具有绝对垄断的地位。虽然现在很多教师都具备了本科乃至研究生学历，他们在大学期间所学的专业知识可以说相当精深复杂，但当他们一旦成为中小学教师之后，就造成了“所学”和“所用”严重割裂的情况，此时学科知识的非专业性就限制了教师专业化的程度。不仅如此，教育学研究的滞后也阻碍了教师的专业化。

教育学至今仍然是一门未成熟的学科，有人戏称为拼凑了哲学、心理学、社会学等学科知识的“智慧的色拉”。作为教师，他不仅要知道“教什么”，而且更要懂得“如何教”。正是在“如何教”这个问题上，教育学知识面对丰富的教育实践总是显得极为贫乏，对解决复杂多变的教育问题总是力不从心，捉襟见肘。这种状况并非教师无能，而是由教师工作本身的不确定性、情境性、复杂性及创造性等特点决定的。面对一个个鲜活的、富有个性的生命，教师不可能像工程师那样依照设计蓝图按部就班地建造一座大楼，不可能像医生那样有条不紊地按程序进行手术，也不可能像律师那样条分缕析有理有据地进行辩护或控诉，教师只能根据自己对教育的领悟，对以往教育经验的反思以及对教育情景的理智判断来创造性地运用。这就容易形成一种假象，即教育内行和外行在从事教育工作时似乎产生的教育效果差不多，这在很大程度上使教师的专业化打了折扣。因此要提高教师的专业化，需要努力提高教师的知识专业化程度。

27.为什么要对中小学教师进行专业技能考核？

中小学体育教师专业技能考核是适应目前教育形势和现状的需要而在全国进行的开创性工作，是提高中小学体育师资素质的有效途径，体现了国家近几年来对青少年体育工作的重视，它不仅引导着目前体育课程教学改革的方向，也对促进中小学体育教师发展具有重要意义。

（1）提高体育教师的专业技能是基础教育教学改革的要求

《体育与健康课程标准》对体育学科的课程性质规定为：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”由于身体练习不等于身体活动，身体活动是先天就具有的本能，是随意的行为，而身体练习则必须借助于一定的手段和方法，有效运用这种手段和方法就是运动技能，它也成为体育课程教学其他功能的载体。

经过多年的探索与实践，体育与健康课程改革已基本形成自己的特点，其要义概括为贯彻健康第一的指导思想，通过运动实践使学生初步掌握运动的基本技能和方法，促进学生身体正常发育与健康。因此运动技能在基础教育教学改革中发挥着重要作用，为了做好中小学体育课程教学改革，必然要求培养一批具有较高运动技能的体育教师。

（2）体育课程改革的正确方向要求必须有正确的导向

在体育课程教学改革的过程中，由于部分学者对新课标的误读、误解，因此误导了一线教师出现“淡化运动技能”的言论和倾向，在“情景教学法”、“启发式教学法”和“研究性教学法”广泛应用于课堂的同时，类似于“扁担、南瓜进课堂”的“异化情景教学”甚至被作为体育教学评优展示活动的优秀课参加评选，严重扰乱了体育课程改革的发展。为了扭转这种不良发展势头，我国学校体育界的许多专家和学者作了不懈的努力，不少学者明确指出“新课标强调坚持‘健康第一’的指导思想，并不排斥运动技能教学”。

中国教育学会学校体育研究会在进行“第二届全国中小学体育教学评优展示活动”征集评选时，对中小学体育课提出了九条基本要求，明确提出了“运动技能”在中小学体育课中的重要性。该《要求》指出，“近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。”并强调“学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体”。因此我们必须全面、准确地把握新课程标准的基本理念，避免出现“淡化运动技能”的倾向，才能保证中小学体育课程教学改革的正常开展。

（3）全面推进素质教育需要高素质的中小学体育师资队伍

全面推进素质教育，努力提高国民素质，促进青少年的全面发展，已成为整个社会的共识。素质教育的应有之意是培养具有强健体魄、健康心理、坚强意志和昂扬精神的青少年一代，体育教育在其中担当着重要角色，切实加强学校体育工作是实施素质教育的重要切入口。为此党中央国务院要求优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，而高质量体育教师队伍的一个必不可少的基本要素是体育教师的专业技能，这是一名高素质体育教师的真本事。因此必须努力提高全体中小学体育教师的专业技能，这是作为一名合格的中小学体育教师的必备条件，更是全面推进素质教育的基本要求。向中小学体育教师进行专业技能考核可以有效检验体育教师的专业技能水平，有力促进体育教师专业技能水平提高，对推进高素质体育教师队伍建设具有积极作用。

28.怎样对中小学体育教师进行专业技能考核？

实施中小学体育教师专业技能考核必须周密策划、加强领导、细致管理，才能保证考核的顺利进行。可借鉴的方法是：

（1）行政主导、业务支持

为了保证考核工作高效进行，可由地方教育行政部门专门发文委托当地教科院等培训机构具体组织中小学体育教师专业技能考核工作。文件需对考核的具体事宜进行说明，要求下属教育部门与教研部门联合进行属地范围内的专业技能考核工作。

文件下发后，培训机构应组织学校体育界的有关专家和具有高级职称的体育教师制定具体的考核内容及标准，并以地方教育行政部门的名义下发到各下属教育行政部门和教研部门。

凡《体育（1～6年级）与健康（7～12年级）课程标准》、教育部全日制高级中学《体育与健康教学大纲（试验修订版）》、《体育与健康教材（人教版）》以及地方义务教育课程改革实验教材所涉及的教学内容，均可作为规定考核内容，涉及足球、篮球、排球、田径、武术、体操等6个大项，每一项考核内容都有讲解和技能两个评价标准，从而保证体育教师的教学技能和专业技能两不误。

（2）措施有效、考核透明

实施考核工作应分级成立领导小组和考核专家小组，考核工作由两个小组共同完成，两个小组的有效工作可以保证考核工作的公开、公正、阳光、透明，为将来开展进一步工作提供可靠保障。在考核措施上可采取首先要求所属各教育、教研部门必须组织全域体育教师进行专业技能考核工作；接着完全采用随机抽签的方式确定参考学校，抽签结果在考核前一周公布；然后将最终考核结果加盖教育行政部门公章装入考核者的档案，这三项措施能够很好解决考核的覆盖面问题。

（3）区别对待、人文关怀

考虑到年龄较大教师教学经验丰富、身体机能下降的因素，可将考核对象的年龄规定为男教师45岁以下，女教师40岁以下，超过规定年龄的教师免于考核。

参加考核的教师除必考内容可供选择外，还可根据自己的特长自选考核项目。在初次考核中没能达到及格标准的教师在3个月内可以申请补考。

在考核过程中，为缓解教师的心理压力，宜采取为教师们准备饮用水、午餐以及较为舒适的休息场所等多种措施来营造宽松的考核环境。

29.教师专业技能考核应体现什么特点？

与以往的教学评优活动相比，技能考核宜体现出以下三个特点：

（1）工作实施更显针对性

各种评优活动主要是为选拔中小学体育教学一线中的先进典型，通过对先进典型的推广、展示，介绍先进经验，供大家学习。至于推选出的先进典型是否符合各校的条件，能否在全域真正推广以及大家是否学习则缺乏切实的控制办法。而体育教师的专业技能考核则着眼于“新课程实施中带有普遍性并亟待解决的体育教师教学基本功问题”，要针对这个问题制定具体的考核内容和标准并下发到教师手中，从而使此项工作的针对性更强。

（2）操作过程更具强制性

技能考核由教育行政部门以红头文件的形式下发到所属教育和教研机构，要求所属地域都必须进行相应考核。同时考核对象的随机性和考核结果进入教师个人档案的规定，必然都体现出技能考核工作操作过程的强制性有所提高。

（3）工作的效果更现导向性

技能考核工作的主要目的是促进中小学体育教师具备较高的专业技能和扎实的教学基本功，逐步提高其整体素质，从而提高中小学体育教学水平和推进素质教育。从考核工作启动开始，广大中小学体育教师对自身专业技能的关注程度将明显提高，学校的教研活动会显著增加，更多的体育教师必定积极投入自学自练活动中。通过考核工作，广大中小学体育教师也能重新认识到专业技能的重要性，有助于扭转淡化运动技能教学的错误倾向。

30.为什么要倡导体育教师进行科研？

体育教师从事科研，相对于其他学科而言是一种比较困难的事。那为什么还是要提出、要倡导？有这样一个比喻，叫“充实而迷茫的学习者”，意思是像一个“装满书的书架子”，接受了大量的知识，可以说是“满腹经纶”，但不能对知识进行灵活的运用，不能用已有知识生产和创造知识、生产和创造价值，有时甚至就连问题都不能发出。为数不少的体育教师其实都或多或少地面临这一状况。通常体育教师的知识结构大致有三种：一是从小学到初中到高中再到大学的丰富体育生活经验；二是大学时学的扎实的体育专业知识及技能；三是当体育教师后的继续教育培训及实践经验。毫不夸张地说，体育教师的这三类专业知识已经是一个满满当当的“书架子”了，它在体育老师的现实教学生活中，没有很好地帮助他们发现问题、提出问题，更多的是一味地遵照执行。因此体育教师们必须通过不断“追问”将自己的“书架”进行整理，就如电脑维护一样，该清理的清理、该压缩的压缩、该补充的补充。这里，“追问”的最佳方式就是“科研”的方式。因为，科研的特征既有浓厚的经验性和反思性，又带有明确的探究意识和很强的目的性、计划性，还旨在解决问题，因此应极力倡导体育老师用“科研”来追问。

31.体育教师怎样进行科研？

体育教师的科研是一种综合性工作，即将读书、听课、反思日记等都融通起来，不另起“炉灶”。其实就是三句话：一是要有发现意识，眼中的“太阳每天都是新的；二是要解决时时刻刻都可能碰到的困难、麻烦和问题；三是它有一定的程序、策略和方法，有一定的规范和要求，有看得见摸得着的成效。基于此，体育教师的科研可概括为：不求全不求大，只求收获点滴；不求多不求美，只求进步一二。

32.体育教师常用哪些科研方式方法？

体育教师的科研方式方法通常有叙事研究法、个案研究法、观察研究法和调查研究法，采用这些方法应与广大体育老师的教育生活密切相关。科研的意识与方法其实已经在大家的日常教育生活中了，例如老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归纳和评议，这实际上就是叙事研究的雏形；再如老师们常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，这其实就是个案研究；又如，老师们经常通过观察和调查（个别交谈、小组访谈或问卷）了解学生的情况，并把收集到的信息作为课堂教学的依据，这实际上就是观察法和调查法的初步运用。

叙事研究的“叙事”就是讲真实的故事，讲述叙事者亲身经历的事情。教师叙事研究的主要目的，是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。这种研究的基本特点是以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，它通过一个或多个教育故事的讲述，启发读者（听众）去体验教育的内涵与本质，懂得自己应该怎么做。其种类包括课堂教学叙事、教育生活叙事、教师成长叙事。

个案研究也叫案例研究，“案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，”案例研究必须具备四个条件：首先案例是事件，是对一个实际情境的描述。案例讲述的是一个或几个故事，叙述的是故事产生、发展历程，是讲述者对事物或现象的动态性的把握；其次案例是典型性事件，其典型性是指研究者要能够从这个事件的解决中说明或诠释类似的事件，要能够引发读者、听众的共鸣与反思；并且案例是含有问题或疑难情境在内的事件，任何一个事件都可能成为案例，但仅具可能而已，并非所有的事件都必然会成为案例。事件只是案例的基本素材，能够称之为案例的事件，一定要包含问题在内，而且也可能含有解决问题的方法；此外案例是真实事件，而不是讲述者编造的故事。案例虽然呈现的是一个饶有趣味的故事，要生动有趣，吸引读者，但案例是不能杜撰的，它必须是真实的、已经发生过的典型事件，是事件在讲述者那里的真实再现。

观察研究是一种研究者在自然条件下，通过感官或借助仪器，有目的、有计划地考察并研究教育现象的方法，其主要特征是观察需在自然条件下进行，即对观察对象不加控制，不加干预，不影响其常态。由于观察是有目的、有计划的，应根据研究的任务确定观察对象、观察范围、观察方式，处理观察结果，创造观察条件。观察研究法不同于我们日常所说的对事物现象的随意观察，而是可以借助如摄像机等仪器进行观察，这些仪器可以弥补人感官上的某些局限，提高观察的效率和精确性。

调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，进而对教育现状作出科学分析并提出具体工作建议的一种研究方法。它具有三大特点，一是以提问的方式间接地获得材料；二是在自然状态下主动收集资料；三是以教育的现状作为研究对象。

33.体育教师进行科研选题应把握哪些重要问题？

对选题问题可用“豪放”、“放羊”、“放弃”三个词来比喻。

说到豪放，必须说李白及酒对李白的作用。“酒”能够帮助李白写诗，也能为李白消愁解闷。李白这样的大才子，其“愁”与“闷”来自他与主流不合，不合于主流必将被主流所抛，所以愁闷。这个比喻，主要想告诉大家在选择课题时，一定要向主流靠拢，合于主流。

西北的汉子是如何放羊的？放羊者站在高处，视野开阔。而羊就在他的脚下“散放”着，在一片空地上自由的觅食。但也要知道如果哪只羊想走得太远，会离开群体，羊倌就会拿起手中工具戳一块泥向那只羊扔去，羊也会乖乖回来。这羊倌的举动，应该有着很深的喻义，它告诉大家，对课题的选题不要离开学校发展的需求。

课题有国、省、市、区、学校、个人的，上要下行才能落实，下要上升才能更有成效。当一个教师面对不同的课题能怎么办？一肩岂能承之重，解决的最好办法是“放弃”，放弃即是选择，向主流靠拢，投身学校发展需求。这个比喻的喻义就是要告诉大家若你的课题是学校的，学校的资源才可能是为你的。

如果体育老师们能够做出如其身躯矫健而敏捷、黝黑而动感的科研，那就必须要让自己的科研是在操场上日晒、雨淋、风吹的；在办公室里碰撞、启迪、沉思的；在家里查阅、收集、整理的。

34.体育教师进行科研需要注意什么？

体育教师进行科研需要注意的是：

（1）科研需要想象力。爱因斯坦曾说“想象力比知识重要”，科学史上不少重大的发现都是源于想象。其实，一线体育老师非常需要有想象力的科研，它往往能够帮助大家找到不少的灵感和亮点。但也必须明确，想象力对于科研只是起助推作用，切不能有任何夸大。

（2）科研需要问题意识。广大体育教师要善于将问题转化为科研的有效关键词，首先是要满足三个有利于，即有利于教师专业成长、有利于学生发展、有利于教学质量提升。然后，是将问题转化为选题的技术，这首先需要确定“有意义的问题”，而有意义的问题起码有三个特征，即问题确实存在、问题确实是问题和问题确实重要。其次要辨别问题的真伪，就是大家不能因为自身知识的局限而去做前人已经做过的工作，面对问题要进行一个资料的简单查新，以论证是否有进一步研究的价值。然后是找准问题的切入点，这是非常关键的一步，是问题的研究能否深入进行的抓手。

（3）科研需要基本的方式和方法。所倡导的方式与方法应与广大体育教师的教育生活密切相关，可以回顾。科研的意识与方法其实已经在大家的日常教育生活中了，例如，老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归纳和评议，这实际上就是叙事研究的雏形；再如，老师们常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，这其实就是个案研究；又如，老师们经常通过观察和调查（个别交谈、小组访谈或问卷）了解学生的情况，并把收集到的信息作为课堂教学的依据，这实际上就是观察法和调查法的初步运用。

35.体育教师应怎样读书学习？

学习方式是读书、听课、反思日记、问题科研，缺一不可。然而读书不在多而在精。

体育教师一般教学任务重并有业余训练任务，每天还有一小时的体育锻炼组织任务以及各项任务的准备工作，只有结合实践，在实践中学习、为实践而学。不必什么书都读，而是精读书、读好书，有两本书体育教师必须要读：

一本是苏联的教育专家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。苏霍姆林斯基“是个主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，是苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝”。而从体育教师们自身理论的构建上看，正是缺乏这一方面的积淀。读这本书有几大好处：一是朗朗上口，读起来没有文绉绉的感觉，体育教师多读会对自身的写作有很大的帮助；二是很深的道理在文中呈现得浅显易懂，很有利于体育教师教育理论的积淀；三是文章的篇幅短小精悍，每一篇文章都是独立的，不会影响对下一篇的理解，体育教师读一篇文章不会需要太多的时间。

另一本是中国现代教育家陶行知的《陶行知教育名篇》。陶行知先生是中国唯一能够称得上现代教育家的人，“一个没有读过陶行知的人，怎么可以在中国做教师呢”。读陶先生的书，其实与读苏霍姆林斯基的书有异曲同工之妙，都是将教育的深刻道理讲得浅显易懂，且文体丰富，用笔自然，没有生僻之感。关键是这两位教育大家的书中，不仅告诉我们道理，还告诉我们如何实践，实践什么。这对体育教师来说，是太珍贵的宝藏了。

为此，广大一线体育教师们可以在自己的书架中增添这两本书。当然，不是要求只读这一两本书，而是说就目前体育教师的现状分析，体育教师的“书架”中非常缺乏的正是这样的有极大用处的书籍。由于无论从时间上还是从体育人的脾性上看，要体育教师多读书本来是一件不太现实的事，因此建议广大体育教师一定要读这两本书，要精读。

36.体育教师应怎样听课？

“听课”是今天最流行、最普遍的一种教师继续教育的方式，是体育教师学习的第二种好方式。其特点一是投入成本小——一个本子、一支笔，往课堂一坐一站就行；其二是最简便易行——只要空了，走到操场或教室就行；其三是最自由——听什么、怎么听全在个体需求。

这里所倡导的“听课”不是完成学校听课任务的“听课”，而是一种科学的、技巧的、有意识的听课，是一种立足于自身发展需求的学习方式。听课的关键是要听后面所隐藏的东西。

对听课应有如下认识，即：学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造；不深刻理解教师所做的全部工作，不了解他对学生所施的影响，那就对他教育经验的任何一方面都理解不透；学习优秀经验不是把个别的方法和方式机械地搬到自己的工作，而是要移植其中的思想。

37.体育教师在听课中要树立哪些基本意识？

体育教师在听课中首先要树立的是目标意识。听课者必须紧扣教学设计者或实施者对学生的培养目标，将教学培养目标贯穿于整个听课过程之中，为听课设定一条灵魂主线。

然后是问题意识。听课者必须在听课前预备一些问题，带着问题去听课，才不会听得平淡肤浅，整个听的过程才能有的放矢，才能聚焦经验获取，才能有效地进行问题的归因剖析。

其次是科学意识。教育教学的基本原则和规律必须深深地扎入听课者的头脑，这样有助于听课者理解教学设计者或实施者的目的、意图，以及保证听课者知识经验体系的内化建构过程是科学、系统的。

最后是自查意识。听课者必须在听课的过程中不断强化对自我的内省，将他人是怎么做的与我能或会怎么做进行对比和分析，从而促使听课者更好地吸收、内化和建构自己的知识和技能经验体系。

38.体育教师应听哪些课？

一般地说，课分优质课、研究课和常规课三种。优质课肯定要听，它的意义在于引领和示范，关键是听者要听出优质课的引领和示范点是什么，对自己有什么启发。研究课也要听，它的意义在于为解决某一问题而上研究课，因此，关键在于听课者一定明确研究的焦点是什么，自己是怎么看的。最重要的是常规课要不要听？答案是一定要听且要多听。常规课真实、朴实，贴近我们的课堂教学生活，好模仿、好理解，益于一线教师学习。并且下课后，听课者一定要将自己的思考及时与执教者进行交流。从课的学科角度分析，体育教师除了要听体育课外，更要听其他学科的课，这会对广大体育教师有极大的帮助。因为每一门学科的课都有自己的特点，而这些特点对我们的教学是极有启发意义的。如听语文课，体育教师可以学习语文教师的情感和语言，从而让自己的体育课堂情感丰富起来；又如听数学课，可以学习数学课的逻辑性，这样可以让体育课更严谨一些；再如听音乐和美术课，体育教师可以学到如何让体育课更富有想象力和艺术感。并且多听其他学科的课，非常有利于体育教师们掌握教学设计的本质及内涵。

39.体育教师听课有什么技巧？

听课者在听课时要处理好听、看、感、悟、省这五个字的关系。

首先是“听”，听教师、学生的话语，包括教师与学生间，学生与学生间的交流语言等；意图是通过“听”获得教师和学生在声音方面反映出来的所有教育教学信息。

请想象，闭上眼只用耳时，能从课堂中听出什么信息来？显而易见的有：组织教学的语言、教学中的重难点、教学意图；学生学习情况也可以听出来，从他们回答和交流的话语中。但还有一些不易发觉的，如表示学生学习状态不佳，在走神的；表示学生在认真学的；有没有声音的抑扬顿挫，这表示教学中有无情感；有没有欢笑声，这表示学生在课堂上是否幸福等。并且体育课中，教师的开课及讲授、学生活动中的交流讨论、学生表达感受的话语等一定要听。

然后是“看”。看教态、学态以及教师和学生的系列行为，意图通过看获得教师和学生在行为方面反映出来的所有教育教学信息。“看”最主要的是要选择好位置。哪里是好位置？在教室里就是教室前门的区域，这个位置既可以清楚地听到教师的语言，最重要的是可以观察到学生的学习行为及对教师行为所做出的种种反映。在操场上，位置就需要不断变动，集中时站在授课教师身后的侧面，不要太近，以听得清楚为宜；活动时，时而选择能够一览全局的位置，时而走近活动的学生一探究竟。

其次是“感”。感受整个课堂教学的氛围，包括师生关系、学生关系、学习气氛等，意图通过综合感官对课堂进行一个整体的和情感的描述。

再次是“悟”。领悟他人是如何在具体教育教学过程中贯彻实施现代教育教学理念的，意图在于了解执教者教学行为背后的东西。

最后是“省”。听课者依据听课样本的经验和教训不断地进行自我反省，意图是落脚在自己能够学到什么，进行“自我教育体系”的建构。

40.体育教师为何要进行教学反思？

一个优秀教师的成长过程中离不开不断进行教学反思这一重要环节，美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）认为，教师成长=经验+反思，因此反思应成为每个教师的必需。

41.体育教师应反思什么？

体育教师应主要进行教学技能、策略、理念的反思，在课改下体育教师教学反思的内容主要包括教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极性是否被充分调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否灵活、教学手段优越性是否体现、教学策略是否得当以及教学效果是否良好。

但对于不同类型的体育教师，其反思的内容、阶段、重点并不一样。新手型体育教师要着重进行教学技能、教学技术的反思；适应型体育教师更多地需进行教学策略的反思；成熟型体育教师宜在经验基础上对某些理论进行反思；专家型体育教师则在经验基础上对理论研究进行教育科研的反思。

42.体育教师应怎样反思？

反思主要针对教学过程，可在教学前、中、后进行。反思的方法通常包括反思随笔、反思日记、反思教案和反思日志，主要是写反思日记，可以记成功之举、记败笔之处、记教学机智、记学生见解以及记再教设计等。

43.体育教师如何写反思日记？

反思日记可以记录心灵成长的足迹，有助于促进教师专业持续快速成长。大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“日记能教给我们思考”。写反思日记不是要写什么大文章，它可以是只言片语，也可以是零散的，其作用在于记录下能够让自己为之感动、为之思考的东西。记“反思日记”一般要经历三个阶段，初期阶段的记录肯定是零散的、不聚焦的，但这一阶段很重要，它的意义是让思考的和兴趣的点慢慢集中并浮现。在中级阶段主要是将几个能够聚焦视角的视点，逐步地串联起来，形成一个初步框架。这几个视点很重要，从后来的发展看，这几个视点几乎就是你在未来所形成的“自己的体系”的几个关键支点。而高级阶段就是“自己的体系”不断地完善丰富阶段，这一阶段又会出现第一阶段的现象，对什么都感兴趣、对什么事物都会去思考。但这不是简单的重复，而是围着一个核心所进行的思考域界越来越宽，涉及东西越来越多的反思，是为了“自己的体系”更加完善和丰满而做的。

44.体育教师写反思日记的方式有哪些？

写反思日记是促进教师对自己心灵进行反观自照的学习，需要的就是一支笔、一个本子和一颗思考的心。这颗思考的心所能反映的东西有灵感的、见闻的，称为灵感日记和见闻日记。其中灵感日记，就是将自己教育教学中的灵感记录下来，这是反思日记的重要部分，我们的重大发现和突破有为数不少都是被这灵感一线牵着的。但“灵感”有一特点，就是“你要时它不来，你忙时，它来了”，因此大家需准备一个小一点的记录本，随身带着，以便随时记录。而见闻日记，内容极为丰富，主要包括读书后的、报纸电视上看后的甚至生活中观察到的。此外在行为研究的推动下，一种新的形式“图片日记”也出来了，主要指用照相机记录下自己感兴趣的课堂情景，再配以照片的简单背景资料，然后主要是思者对图片所做出的理性分析及感悟。但应注意的是图片记录时绝不能对所记录的对象产生影响和控制，要避免失真。

45.体育教师写反思日记可采取什么步骤？

第一步，“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。”这是“智力基础”的积淀过程，有了这个过程，就必然会有那么一刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。

第二步，“在记事簿里另外分出一栏，把那些带一般性的结论、概括，专门记入这一栏里。”这一栏不是每天都有，是要我们定期对日记进行整理、提炼，并将这些“一般性的结论、概括”记入专门的一栏里。

46.什么是素质教育？

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它是一种公民的教育。我国提出的全面推进素质教育的重要措施，对提升国民教育水平具有重要意义。对于中小学而言，素质教育的要义可以概括为三点，第一是面向全体学生，第二是全面发展，第三是让学生生动活泼、主动地学习，培养学生的创新意识和实践能力。素质教育是一种和谐的教育，其特点是从学生的终身发展出发，强调学生诸方面和谐协调、全面发展，它关注个性的张扬。素质教育对教师提出了很高的要求，带来了新的压力。

47.为什么实施素质教育要提高教师的学历与学识修养？

在新的历史时期，先进的教育技术和设备“蜂拥而至”，现代化教育媒体迅速占领传统的学校教育阵地，成为学校教育改革的热门话题。为实施素质教育，教师也就成为必须掌握前沿“技术”的主力军。

由于经济的发展和社会的进步，要求迅速提升全民族的文化素质，那么提高教师的学历层次也就在情理之中了，教师为了自身的学历提升而努力奋斗也就成为必然，“学无止境”对教师来讲体会将尤为深刻。