加强学生心理健康教育的操作制约学习

一、加强学生心理健康教育的操作制约学习

电大生作为“职业人”“社会人”，接受着社会上的各种各样的信息。其中有些不良刺激信息会引起心理异常，有些心理异常又原于错误信念，有些心理疾病表现为反社会人格异常。这些心理问题是学校心理健康教育中最重要最核心的问题，必须运用斯肯纳的“操作制约学习的增强原则”来逐步加以解决。

1．将心理健康教育纳入新生入学教育和专业意识教育计划。我们针对电大新生有自卑心理，又迫于环境压力而勉强“步入”电大求学的心理问题，进行有针对性的人格素质和专业素养教育，以增强学生的信念。例如，把社会的现状与相关专业、未来前景、人才需求情况、该专业的优势，以及已毕业学生的社会表现等相关信息告诉新入学的同学们，让他们从熟悉专业、热爱专业入手，进而敬仰优秀的学长，看到自己的希望，增强自己的信念，在心理上感觉“作为一名电大生也是光荣的”。我们在入学教育中介绍广播电视大学学习的特点、学习形式、考核要求时，紧紧抓住学生的新奇心理，向学生灌输新型的教学体制需要新的积极向上的健康心理才能适应，要求学生树立“愿学和乐学”的健康心理。实践证明，及早介入心理健康教育，对他们的后续学习是有帮助的。

2．建立心理课教育与专业课教育相结合、课内心理教育与课外心理教育相结合、心理教学与心理咨询相结合的心理健康教育体系。我们从2005级开始，将《大学生心理健康教育》作为本校校选课程，既要求所有专业学生选修，又要求所有专业教师自学并自觉纳入自己的教学实践之中。通过这一举措，许多学生的心理问题在课堂上得到了不同程度的解决，并且转变了大多数学生过去对寻求心理老师帮助是有人格缺陷的不恰当看法。我们在心理教学过程中，有意识地引导学生对马加爵反社会人格异常事件进行反思、对某大学学生卖肉事例进行讨论等等，总之，对学生们关心的热点话题都及时进行引导。于课堂之外，或提出相关课题供大家研讨，或设讲座或作报告进行疏导。例如，对四川省教育厅转业干部林强事迹，对现今社会出现的众多雷锋精神事迹，对某大学学生行盗现象等，都是通过报告、讲座、课题等形式，不断引导和矫正学生们的世界观、人生观、价值观。通过转变观念、增强信念来矫正学生们的不良心理，进而形成积极乐观、健康向上的心理。斯肯纳的后继者班朵拉说过：“个体的任何人格特质，都是在生活的社会环境中，经过耳濡目染自己向别人模仿学习而形成的。”我们在设置的这个操作制约心理健康教育的体系中，既有正面的楷模人物，又有负面的值得警醒的事件，目的正是在于增加“正增强作用”和“负增强作用”，实践证明，它们有意想不到的激励和免疫效果。

3．建立新生个人心理健康档案。我们从2005年开始坚持对入学新生进行心理健康状况测查，同时对重点人群及有针对性和典型性的事件，进行及时沟通和疏导，从而了解学生们的真实想法，全面掌握学生的心理信息。这些信息为领导决策和老师因材施教提供了可靠的依据。我们还特邀有关心理专家和心理医生，有针对性地对学生进行心理健康辅导；对新入学又迫切需要解决心理适应问题的学生，及时给予心理疏导。同时还充分利用节假日和周末活动进行心理健康宣传。我们开展这些活动并不纯粹讲理论，而要请电大学员讲自身心理矫正的体验、感想和心得。以他们的现身说法鞭策学弟学妹，影响电大师生，真正达到了此时无声胜有声的效果。所以个人心理健康档案不仅成为个人心理矫正的医疗记录，而且成为教学的资料库（当然运用要合理、恰当）。

4．建立朋辈辅导员制。人是社会性的人，个体不可能独立于社会之外而存在，人人都有交往的需要，在交往过程中通过相互之间的情感交流，可以使双方得到精神满足，消除孤独、减轻痛苦、释放心理压力、缓解或避免不良的情绪的积压和“逆反性”心理带来的隐患。正因为如此，我们发动师生之间、干群之间以朋友身份互结对子，尤其帮助那些有一定心理障碍的学生与自己信任的老师结朋友对子。老师常用友善的态度与学生言谈，常用幽默之语和微笑的目光与学生交流，在交流中流露真实的关怀与帮助，在关怀中得到理解，在理解中达到共鸣，在共鸣中分解学生因时空分离、个体差异、工学矛盾和经济压力等因素带来的种种心理负担。

我们把大学生心理健康教育纳入教育计划，建立多样结合的心理健康教育体系，以及建立个人心理健康教育档案和朋辈辅导制，这样就基本形成一种心理健康教育的操作制约学习的环境，这正是学生成长的人格环境。正如斯肯纳所说：“从经由操作制约学习而建立人格特质的历程来看，人格的发展与形成并非个体自主的，而是由环境中增强因素影响而塑成的。”