谈教育科研的方法或课题研究的方法，是笔者最怵的一个问题。一是针对这个题目的书籍已很多，有的也编写得十分庞大和系统，笔者提供不了新鲜的见解；二是笔者做课题研究，这一块也最薄弱，没有科班化地运用过什么尖端或高级的科研方法，诸如“回归分析”及其“方差齐性、模型完整”之类。在那些讲究方法到了程式化、精致化程度的研究者看来，笔者简直就是外行；在当今教育研究被大力推崇数学化或公式化的情形下，笔者的确很自惭形秽，深感惭愧，需要学习。好在中小学老师做课题研究，十分专业化或十分数学化的不多，而且笔者也不主张、不赞成他们去赶这类潮流。理由是这样的。
过于专业化的科研方法，一是需要专门学习、训练和操练，不然很难运用好。人的时间、精力有限，中小学老师的教育教学工作已经很不轻，难以再匀出更多的时间和精力专注于一门技术或方法的系统学习和训练。这个条件对中小学老师而言，不太好具备。二是不一定必要；中小学老师课题研究的问题，大都是实践问题或校本问题，绝大部分不属于前沿问题或艰深问题，尤其是大宗数据和信息采集未必需要，从而十分专业化和数理化的科研方法无太大用武之地，更是杀鸡用牛刀了。三是中小学老师做课题研究，很大一部分目的是提高科研素养，提高理论思维及其说理表达的能力，而不是专门为提升科研的专业技能和专业能力，最终目的还是提高我们老师自身的思维能力和水平，从而提高各自教育教学工作的品质和品位。因此，从条件和目的两方面约束来看，过于专业化、系统化和数学化的科研方法，不是中小学老师做课题研究的首选。当然，这并不排斥有的中小学老师能力和水平杰出，选用非常专业化、系统化和数学化的科研方法来做课题研究。
方法确实很重要，方法可以使课题研究事半功倍。笔者写这一部分，则不是从方法本身出发，而是从中小学老师做课题研究的实际出发，提供一点切近而有用的体会和经验。为此，笔者根据阅读中小学老师做的课题报告和文章所得的体会，提出三个小方法，也可以说是三个小体会：第一，不是选好的方法，而是要选对方法；第二，方法要方便；第三，使用最简便的科学方法。
所以，实际上笔者谈的方法，就是思想方法，或者说是对中小学老师做课题研究选用方法应采取的总体看法、态度和选择，不是门类对口的技术方法或操作方法。
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