“学教并重”教学设计的理论基础

一、“学教并重”教学设计的理论基础

如上所述，以学为主教学设计由于是20世纪90年代以后随着建构主义的日益流行才逐渐发展起来的，所以其理论基础比较单一，就是建构主义的学习理论与教学理论；而以教为主的教学设计，本来涉及的相关理论比较多，但是就其起主要作用的理论基础而言，则是加涅的“学与教”理论。那么，“学教并重”教学设计的理论基础又应当是什么理论呢？

在第三章有关“主导—主体型教学结构”理论基础的论述中，通过对17世纪以来众多学习理论和教学理论(特别是教学理论)的分析、比较，最后从影响教学过程的三个重要因素(认知因素、情感因素、可付诸实施的有效教学策略)考虑，我们确定把将奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核(包括建构主义学习理论和教学理论中的合理内核)二者有机结合起来，作为支持“主导—主体型教学结构”的主要理论基础。由于新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现，而采用什么样的教学模式来实现新型教学结构，其关键是教学设计。这就表明，教学结构的理论基础和教学设计的理论基础应有很大的相关性(尤其是能形成“主导—主体型教学结构”的教学模式就要靠“学教并重”教学设计来实现)，那么，我们是否可以就把主导—主体型教学结构的理论基础直接拿来作为学教并重教学设计的理论基础呢？

一般来说，一种教学设计理论基础的形成有两种可能：一是通过多年的应用实践自然形成(建构主义的学与教理论成为以学为主教学设计的理论基础就是这种情况)；二是通过某位学者的大力倡导与推荐(加涅的“学与教”理论成为以教为主教学设计的理论基础，显然与加涅的努力分不开)。就“学教并重”教学设计而言，由于目前这种教学设计仍属于新生事物，所以采用学者倡导与推荐方式，是比较适宜的。所以，为了有利于“主导—主体型教学结构”的建构，笔者愿意郑重推荐：以“主导—主体型教学结构”的主要理论基础直接作为“学教并重”教学设计的主要理论基础。这样，“学教并重”教学设计的主要理论基础就应该是奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核(包括建构主义学习理论和教学理论中的合理内核)二者的有机结合；简而言之，就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义。