“学教并重”的体育教学设计

第四节　“学教并重”的体育教学设计

通过前面的学习我们不难发现，“以教为主”教学设计有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动，便于师生情感交流，有利于科学知识的系统传授。其弊端是课堂完全由教师控制，忽视学生在学习过程中的主体地位，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，不利于创造性人才的培养。“以学为主”教学设计有利于学生的自主学习和自我发现，即有利于创新人才的培养。但是它往往忽视了教师的主导作用，忽视了师生的情感交流及情感因素在学习过程中的重要作用；并且由于忽视了教师的导向作用，容易偏离教学目标。由此可见，两种教学设计模式各有优缺点，并且相互补充，如果能将二者结合起来，就可以优势互补。根据这个思想，教育技术领域专家提出了“学教并重”的教学设计模式，并且在实践中取得了良好的效果。

“学教并重”教学设计模式，也叫做“主体主导”教学设计模式，简称为“双主”教学设计模式。其基本核心思想都是一样的，即将“以教为主”和“以学为主”二者有机结合起来，取得良好的教学效果。其教学设计过程模式如图6—7所示。

“学教并重”教学设计在建构主义指导下并基本保留“传递—接受”教学活动，让学生有机会更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程。在整个进程中教师有时处于中心地位，以便起主导作用，但并非自始至终；学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具。其主要特点是：

（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况，灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学方法。

（2）在“传递—接受”教学过程中大多采用“先行组织者”教学策略，同时也可使用其他各种教学策略作为补充，以达到更佳的教学效果。

（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处，让学生系统掌握知识。

图6—7　“学教并重”教学设计模式

（4）考虑学习动机因素的影响，在“情境创设”或“选择与设计教学媒体”中，通过创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；在“学习效果评价”环节或“教学修改”环节中，通过讲评、鼓励等手段促进学习者学习动机的形成

1.谈谈你对教学系统设计的理解。

2.你认为我国当前教学设计现状和存在的主要问题有哪些，请提出解决问题的思路。

3.比较“以教为主”和“以学为主”教学系统设计的优缺点。

4.结合所学的教学系统设计理论，请自选体育教学内容分别设计“以教为主”、“以学为主”和“学教并重”的体育教学方案。