德育的主要方法

一、德育的主要方法

（一）德育方法概述

德育方法是教育者完成德育任务、实现德育目标、贯彻德育要求和传授德育内容的方式，同时，它也是受教育者在认识世界和改造世界的过程中，提高思想道德素质的手段，也就是说，德育方法兼具教育者教育的方法和受教育者自我教育的方法两个方面的内容。德育方法对德育效果有重大的影响作用，直接或间接地影响德育效果的优劣。它是实现既定德育目标的必要条件，是德育内容产生教育影响的手段，是教育者与受教育者相互作用的中介，也是影响德育过程中人际关系的重要因素。因此，改革德育方法，提高德育方法的科学性和艺术性是当今德育改革的重要内容。

德育过程的复杂性必然导致德育方法的多样性。由于依据不同，德育方法的分类也不同。有的根据品德心理形式的构成成分，将德育方法分为说理教育法、情感陶冶法、意志磨炼法和行为实践法；有的根据教育者和受教育者在品德形成过程中所发挥的作用，将德育方法分为指导式方法、参与式方法和自我教育法；有的根据道德教育过程中所运用的德育规范的抽象程度，将德育方法分为理论灌输法和榜样示范法；有的根据德育方法对受教育者影响作用的特点和心理机制，将德育方法分为明示教育方法和暗示教育方法；有的根据教育者和受教育者在德育活动中的相对地位以及在德育构成中主体性的体现程度，将德育方法分为指导教育的方法和自我教育的方法两大类，等等。

（二）中小学主要的德育方法

1.语言说理类方法

语言说理类德育方法是通过摆事实、讲道理使受教育者明辨是非、善恶，提高其道德水平的一种方法。常用的语言说理类方法主要有：讲解、谈话、报告、讨论、辩论等。语言说理类德育方法的主要作用是重视对受教育者进行正面教育，从提高道德认识入手，以理服人，调动其内在积极因素，引导他们不断进步。

应用语言说理类德育方法的基本要求：

（1）说理的内容要有系统性、科学性和针对性。注意联系学生存在的实际问题，运用充分的论据和正反两方面的典型事例，进行科学的分析和论证，从而使讲解有的放矢、入耳入心。讲解在内容的深度和广度上，要符合学生的年龄特点、认识水平和接受能力。讲解的语言要具体形象、准确生动、通俗易懂，富有感情色彩，具有启发性、吸引力和说服力。

（2）说理要具有启发性。说理要启发学生积极思考问题，通过自己的认真思索，学会明辨是非。要培养学生善于解决问题的能力和习惯，特别要鼓励学生敢于发表不同意见，敢于坚持真理，勇于修正错误。谈话过程中要有情感交流，注意说理与情感的交融。

（3）建立民主的师生关系。说理的方法是一种民主的方法，它与封建家长制的方法是对立的，反映了社会主义新型的人际关系。如果能经常运用说理法可以培养学生的民主精神，加深学生与教师的亲密关系。说理法有利于提高学生的自信心。说理法运用恰当不但有利于问题的解决，而且说理的过程本身就是一种教育，教育学生学会过民主生活，懂得坚持自己的正确意见，修正自己错误的认识。

2.榜样示范类方法

榜样示范类教育方法是以教师或其他典型人物的思想品德来影响学生的思想、情感和行为的教育方法。常用的榜样示范类方法主要有：典范教育法、典型引导法、人格示范法等。这种方法的特点在于它更富于形象性、感染性和可信性。通过模仿家长、教师和别人的言行，把良好的思想道德具体化、人格化，促使学生良好思想品德的形成。

应用榜样示范类德育方法的基本要求有：

（1）榜样要具有具体形象性。用这种具体生动的形象教育感染学生，易为他们接受，利于他们把思想政治准则和法纪道德规范与现实生活结合起来，利于他们通过实践把认识转化为信念与行为品质。

（2）教师要注意言传身教。教师的言谈举止、为人处事的态度等时时都在影响着学生。很多学生的思想作风、行为习惯和个人爱好等，都是由于受到教师的影响而形成的。教师的身教常常比言教的作用更大。所以，教师必须处处严格要求自己，给学生做出表率，用自己的实际行动为学生起示范作用。

（3）注意典型人物或典型事例的选择。学生身旁有许多先进人物或先进事例。这些典型人物或典型事例虽然平凡但却闪烁着伟大的光芒。用这些典型引导学生是十分重要的教育方法。教师应利用学生身边的典型人物或典型事例教育学生，引导学生模仿他们优良的思想、善良的感情、美好的行为，达到提高学生思想品德水平的目的。

3.修养指导类方法

修养指导法是在教师指导下学生自己教育自己以形成良好思想品德的方法。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：少年期和青年早期是困难的年龄期，学生在身体、智力、道德方面都迅猛发展，教育者将会遇到很多困难，只有把教育和自我教育结合起来，才能顺利地克服这些困难。因此他又说，教育的艺术和技巧就在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要，尤其需要注意青少年学生学习自我修养。只有能够去激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。^[8]修养指导法能有效地发挥学生的主体性，启发学生进行自我教育、自我修养。任何教育最终必须变成学生自己的认识、自己的情感、自己的意志、自己的行动，才能产生真正的教育效果。常用的修养指导类方法主要有：自我评价法、自我体检法、自我约束法、自我锻炼法等。

应用修养指导法的基本要求有：

（1）加强对学生自我修养的指导。学生的自我修养水平往往是自我教育水平的尺度。学生自我修养的水平是逐步提高的。教育者要给学生以具体指导，如运用日常生活的典型事例、道德标准逐条分析自己，以逐步提高学生的自我修养水平。

（2）引导学生进行自我监督和自我约束。教师要创设合适的环境来锻炼学生的意志力，磨炼学生的意志，指导学生自我约束、自我控制、自我监督，使学生逐步成熟起来。

（3）丰富学生的情感体验。在自我修养中教师要指导学生伴随自我认识、自我评价产生的情感体验，引导学生在道德实践中检验自己的道德情感，要注意通过情境的创设让学生获得直接的情感体验，同时，也要引导学生体验错误行为后的痛苦及战胜困难、取得成绩后的愉悦，促使学生自觉地进行道德修养。

4.实践锻炼类方法

实践锻炼法是指教师根据学生身心发展规律和社会发展的需要，让学生在日常生活和社会活动中亲自参加实践，从中受到教育和得到锻炼，以形成良好思想品德的方法。这种方法注重实践，让学生在实践中增长才干，提高思想觉悟。实践锻炼法是培养学生良好思想品德和健康人格的方法。这种方法的精髓是实践，把学生放到社会上去锻炼，以形成学生的道德观念和道德意志。常用的实践锻炼类方法主要有：劳动锻炼法、社会实践法等。

应用实践锻炼法的基本要求有：

（1）教师要引导学生积极参加社会实践。学生只有在参加社会实践中才能健康成长，所以教师要鼓励学生主动参加校内外的社会实践活动，在实践中体验生活，通过访问、座谈、亲自劳动获得感性认识，培养学生的道德观念，锻炼学生的道德意志。

（2）实践锻炼法应具有针对性。人的思想品德的形成、能力的提高都依赖于实践。对学生来说很多道德认识并不是灌输得来的，而常常是在实践中体验到的，即便是灌输的道德认识，没有实践体验也是不牢固的，很难形成道德观念和道德意志。但从实践内容到形式都要结合学生的特点作出符合实际情况的安排，否则，开展的实践活动不容易被学生接受，难以变为他们的自主行为。

（3）通过实践锻炼，促进学生身心全面发展。实践锻炼法要求学生不仅在学习文化知识中，而且在其他各项活动中都接受锻炼和考验，这样，寓德育于轻松愉快、丰富多彩、生动有趣的学习和活动之中，在保证德育实效的前提下，使学生的身心得到全面发展。

5.评价激励类方法

评价激励类方法是依据一定的德育要求，对学生的思想和行为给予肯定或否定的方法。常用的评价激励类方法主要有：赞许、表扬、奖赏、批评、惩罚等。评价激励类方法有助于学生良好思想和行为的形成、发展和深化，也有助于预防和克服不良思想和行为的产生。

应用评价激励类方法的基本要求有：

（1）利用评价激励促使学生学会做人。评价激励类方法的目的就是促使学生在把知识转变成智慧与能力的过程中，学会做人，学会合作，学会关心，学会帮助，从而成为合格的公民。教师通过评价激励，不仅培养了学生的多种能力，更重要的是培养了学生健全的人格。

（2）利用评价激励培养学生坚强的意志品质。教师应该坚信每一位学生都存在着巨大的潜能，坚信每一位学生都可以获得成功。对那些学习有困难、能力水平相对较低的学生，教师要帮助他们树立战胜困难的信心与勇气，并通过他们自己的不懈努力，逐步走向成功。

（3）利用评价激励提高学生的思想道德素质。评价激励本身具有教育价值，即利用教育评价反馈信息可对学生的行为进行激励或抑制，促进学生良好思想品德的形成。

6.情感陶冶类方法

情感陶冶法是指教育者自觉地创造良好的教育环境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法，包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。

情感陶冶法的特点主要表现为非强制性、隐蔽性和无意识性，它既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生。它既没有强制性措施，也难有立竿见影的功能，但对学生有潜移默化的效果，能给学生思想品德发展以深远的影响。

应用情感陶冶法的要求有：

（1）注意人格感化。教师要加强自身的修养，注意以自身的品德和情感为情景来影响学生，以对学生真诚的爱和高尚的人格来感化学生。

（2）注重环境陶冶。学校要加强校园文化建设，丰富校园文化生活，开展丰富多彩的积极健康的文化娱乐活动，并组织学生参与情境的创设，在创设美好的情境中使学生进一步受到教育。

（3）注意应用艺术熏陶。教师要选择符合学生心理特点的、有趣的、有教育意义的故事、童话、图片等艺术作品，以具体、生动、形象的方式帮助学生分清是非，明白道理，影响和塑造学生美好的心灵。

（三）影响德育方法选择的因素

德育方法的选择往往受到德育过程内外各方面因素的影响。德育方法的优劣，只有在与德育过程诸要素相互联系、相互作用中才能显现和被确认，离开德育的整个系统，孤立地评价某一方法的优劣是毫无意义的。一般说来，直接影响德育方法选择的主要因素可以概括为如下几个方面：

1.德育过程观的影响

德育过程观是对德育过程的根本看法和观点。德育过程观对德育实践具有直接的指导意义，是广大德育实践工作者普遍关心的热点。德育过程观不仅影响到对德育过程的解释，还影响着德育方法的选择，有什么样的德育过程观，就会选择什么样的德育方法，如当一个教师把德育过程理解为被动接受的过程时，其德育方法可能选择灌输式的；如果把德育过程理解为学生主动学习的过程，其德育方法可能就是讨论式的或自我教育式的。

2.德育活动中主体与客体的影响

教育者作为德育活动的主体，有其个性和特点，存在着优势和不足。教育者应正确认识自己的特点，在选择和运用德育方法时要充分考虑自己的长处和短处，选择那些能发挥自身特长的德育方法。受教育者作为德育活动的客体，主要考虑特定学生及群体的道德发展水平、实际的道德经验、心理年龄特点、文化背景、兴趣和特长等，做到因材施教，使所用方法对受教育者具有实际效果。

3.德育目标、内容、手段的影响

影响德育方法选择的因素还有德育目标、德育内容、德育手段等。德育方法是德育活动目标实现的中介，所以德育方法当然要以德育目标作为最根本的选择依据。同时，德育方法还必须与相应的德育内容相适应，不同的内容要有不同的方法与之配合。德育手段是指具体的德育活动的工具形式和媒体手段等，在德育实践中，教育者应立足于不同的德育手段来设计德育方法。

4.德育活动条件的影响

德育方法的选择还受德育活动条件的制约。德育活动的客观环境条件，包括社会政治、经济、文化、思想、道德等因素；微观的德育工作条件，包括团队氛围、人际关系等因素；德育活动的主观条件，涉及人的思想观念、知识修养、个性特点等因素。这些是影响德育目标、内容、效果的重要因素，也是决定德育方法选择的重要因素。有效的德育方法是同德育活动条件和谐一致的方法。

总之，各种不同的德育方法往往各有优势，也各有一定的局限性，判断德育方法优劣的依据，就是看它是否最好地完成作为德育目标“中介”的角色任务。当然，要取得最佳的教育效果，最重要的不是通过某一种方法的选择，而是通过多种方法的组合，使各种方法按教育原理协调地组织起来，实现优势互补，以达到最佳效果。