根据新定位制定全新的教学方式

四、根据新定位制定全新的教学方式

（一）激发学生学习的兴趣

在课堂上激发兴趣有这样几种方式：

①设置悬念。通过设置悬念，学生不自觉的产生疑问，有一种迫切想弄明白的心理，在这种迫不及待想知道其原因的状态下，引导学生解惑，使学生在悬念的驱使下，更好的掌握基础知识和基本技能。设置悬念，要注意学生原有的知识结构，尽量选取与学生生活贴近且似懂非懂的问题。以此激发学生求知的欲望，过于简单或过于复杂的问题都将适得其反。这就要求教师多了解学生，平时积累生活经验，巧设机关，才能起到预期效果。在课例《直线与圆的位置关系》中，教师对于一个学生用一条直线和圆画出的图形，学生没有认为是好的，教师用“我告诉大家这位同学画得也非常好，你们想我为什么这么说？”使学生在心里想知道老师为什么说这种画法也非常好感到疑惑，因此产生了悬念，引发学生更好的掌握直线与圆的关系。

②成功的体验。成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。

③直观教学。利用直观教学、启迪兴趣，充分调动学生学习积极性。在课例《行道树》中，教师在开始时用该班学生的一幅画引入，让学生说出画的内容，这种方法很好。因为这张画是他们熟悉的同学画的，他们感到亲切，产生了学习的冲动和兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习。

（二）适时点拨，拓展学生的思维空间

点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。遵循教学客观规律，根据学生的认知心理特点，适时、巧妙、灵活地点拨，能够激发学生的热情，引导学生主动参与，积极思考。

①教师要准确地把握点拨的时机。点拨应是在学生思维关键处突破。在学生的最近发展区内，引起学生认知的突破。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上，学生是学习的主体，是内因，点拨是一种外在手段，是外因。外因必须通过内因而起作用。在课例《行道树》中，在深入理解课文时，生1提出，我们组认为第4自然段有两句话不好理解。“如果别人都不迎接。我们就负责把光明迎来。”既然是“别人都不迎接”，为什么“我们”去了？针对生l的提向，生2说，这是假设。老师及时提醒说，只是假设？能不能结合文章的具体内容来思考。这时生3解释说，因为别人都不去，“我们”就去了。“我们”去是命运安排的，也是“我们自己选择的”，这很好地体现了奉献精神。老师肯定地评价说，回答得有道理，要理解课文中的疑难问题，一定要结合课文，看看前后是怎么说的。这就叫“字不离词，词不离句，句不离文”。教师这一适时的点拨为学生解决问题指明了方向。

②点拨要注意拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯。在课例《想和做》中，老师提出：“想和作者、编者对对话吗？你认为本文哪些地方你特别欣赏？”这个问题对学生来讲空间太大，不易把握，于是教师点拨：“哪些地方你还有质疑？如果《胡绳全书》编委会向你征求意见，要让本文展现2l世纪精神，你打算如何修改最后一段？”这样的问题是拓展学生思维空间的问题，学生有10人回答，角度不同，这样的点拨有助于培养学生思维的空间。

③点拨可以避直就曲，含而不露。在课例《行道树》中，在学生质疑时，生1提出，为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”？其他学生回答说，做什么事，都要付出痛苦的代价。因为神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲。接着学生的这一回答，老师追问。在课文中能找出描写痛苦的词语吗？学生纷纷回答。老师又接着追问，这份痛苦带来怎样的深沉？学生说，给市民带来快乐、“制造清新”，行道树具有“奉献精神”。在这三问三答的过程中，学生深入理解了问题。

（三）教师要学会观察和倾听

①观察学生的表情。教师在课堂上，不是只按照教学目标完成教学任务，而是要不断观察和倾听学生的表现和声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光及表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。如果学生是昂首挺胸、跃跃欲试、无忧无虑、充满自信，那么你就营造了一个良好心理氛围，这时你的学生才敢于大胆地发表自己的意见，你才能与学生平等地参与教学。否则，你就要重新调整你的行为和语言，让学生真正地接受你。

②观察学生的行为。教师要观察学生的行为是生机勃勃还是没有生气；是一边思考、一边书写紧张地忙碌还是冷漠、坐等浪费时间；是主动的自负其责的学习还是被动的应酬；是与同学共享合作还是独往独来，如果是前者，说明你的学生对学习有兴趣，学习是自主的，学生具有合作意识。

③教师要倾听学生在课堂上的声音。通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。在学生积极思维时，教师要及时捕捉创新的“火花”。同时教师要引导学生学会观察和倾听，从观察和倾听中获益。^[2]

【注释】

[1]钟启泉：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年6月第1版。

[2]关文信：《新课程理念与初中课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年8月第2版。